作爲一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家整理的地球上生命的起源教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
知識目標
1.分析資料，認知原始大氣的組成成分；
2.討論原始大氣與現在大氣的成分有什麼區別；
能力目標
1.分析資料，瞭解生命起源的幾種推測，概述生命起源（化學進化學說）的大致過程；
2.分析有關科學證據，作出科學的推測判斷；
3.運用證據和邏輯作出科學評價與推測判斷。
情感態度與價值觀
1.關注生命起源的科學報道，並與同學們進行交流；
2.通過小組討論和探究推測，體驗探究推測活動的科學性和嚴密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。
學習方法
1.推測判斷；
2.小組討論辯論；
3.分類歸納
學習工具
1.圖片資料；
2.學生講述有關生命起源的故事；
rnet上的資源
學習過程
課前準備（事先1周安排）
課前召開各班生物課代表和生物興趣小組長會議，安排學生以小組爲單位蒐集有關生命起源的傳說、故事、新聞、媒體報道等。
課時1：分析推測有關生命起源的幾種“學說”
[引入新課]
推測判斷一：“神創論”不攻自破。
學生代表講述“女媧造人”的故事,全班學生做出推測判斷
學生活動教師活動學生的推測判斷
安排語言表達較好的學生講述“女媧造人“的故事。同學們，你們相信這種說法嗎？不相信。因爲沒有確鑿的科學證據，只是神話傳說。“神創論“不攻自破。
學習結論：女媧造人，上帝創造萬物的“神創論”，沒有科學的證據，只是一種傳說，不攻自破。
[課堂討論]
推測判斷二：化學進化論學說
米勒實驗。
學生活動教師活動學生的推測判斷
閱讀資料1：
分析原始大氣中有哪些主要成分？請同學們完成兩個任務：
1.寫出原始大氣中各個氣體成分的化學式？
2.推測在原始大氣中爲什麼沒有氧氣？
1.H2O、H2、NH
3、CH4、CO
2、H2S；
2.學生小組討論推測得出；
（1）氧元素，化學性質很活潑，少量水分解產生的氧分子，很快與其他物質形成氧化物；(比較科學)
（[）沒有綠色植物，不能釋放氧氣；(一種猜測)
閱讀資料2：
分析米勒的科學實驗出示導學提示，幫助學生完成下列任務：
1.米勒實驗中運用了哪些氣體？
2.米勒實驗中火花放電模擬了什麼？
3.米勒實驗中合成了什麼物質？
4.米勒實驗證明了什麼？
H2O、H
2、NH3、CH4
2.模擬了原始地球的火花放電；
3.合成了多種氨基酸；
4.米勒實驗說明，原始地球上儘管不能形成生命，可以能夠形成構成生物體的有機物；
學習結論：
米勒實驗證明了化學進化論中，從無機小分子物質→有機小分子物質，是有可能實現的。
然而，目前由有機小分子物質到多分子體系再到原始生命的進化過程，人們還沒有找到科學的證據。
許多科學家認爲從科學實驗來找到能夠作爲“化學進化學說”的證據，難度很大；在這種現狀下，促使科學家另闢新徑，尋找新的途徑來探索生命的起源。
推測判斷三：宇宙起源學說
學生活動教師活動學生的推測判斷
閱讀資料3：
分析隕石成分，隕石中含有構成生物體所需要的有機物。
同學們，通過分析隕石的成分，大家可以作出什麼推測？
1.地球上的生物可能來自星外天體；
2.星外天體有形成新生命的可能；
閱讀STS──探索地球外的生命
學生分組閱讀，分組討論分析。
導學提示：
1.人類在探索地球外的生命，作出了哪些活動，取得了哪些成績？
2.大家能夠作出什麼推測？學生代表交流發言，最後總結。在火星上可能存在較低等的生命類型，太陽系外的.天體有可能存在其他生命。
學習結論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；地球外天體存在生命是完全可能的。
課時2：運用證據和邏輯作出推測。
課外拓展
請同學們繼續蒐集有關生命起源的資料，來自互聯網、報刊、廣播、電視的最新報道，並與同學們相互交流討論。記錄好學習筆記。
學習體會
學生分組討論，深入學習了科學推測的方法，探究辨析了生命起源的幾種學說；並且運用證據和邏輯作出了科學推測判斷；從情感態度價值觀方面體驗了人類探索生命起源奧妙的艱辛，體驗了進行科學探究要敢於付出一定的代價，要遵循實事求是的科學態度，遵循嚴密的邏輯推理，而不能憑空想象。
