在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的有關課文螳螂捕蟬的公開課教案，歡迎閱讀與收藏。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。複述課文。
2、理解寓言藉助故事說明的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、藉助語言文字，體會少年勸諫之巧妙與智慧。
教學重點：
理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能複述課文。
教學難點：
讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、複習檢查，激發興趣：
1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們通常會在它後面加上四個字，誰知道?(八字格成語)。
2、“螳螂捕蟬，黃雀在後”講了一個怎樣的故事呢?還記得嗎?
二、精讀課文，領悟寓意
1、這位少年講的“螳螂捕蟬”是怎樣一個故事呢?自讀第二段，讀後同桌相互講一講“螳螂捕蟬”的故事。
2、出示詞語讀，指名讀：①蟬悠閒自由自在;②螳螂拱着身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準
3、指名帶着以上詞語講“螳螂捕蟬”的故事。
4、少年通過這一挺有意思的故事，要告訴我們什麼呢?指名讀有關語句。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢!
組織討論：
(1)圍繞這句話，你有什麼問題要提出?
(2)它們“眼前的利益”分別是什麼?“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢?結合課文，根據表格提示自學，再同桌討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
(3)指名交流。
5、掉頭看看身後，是件輕而易舉的事情，假如蟬、螳螂、黃雀都將頭往後看一看，完全可以發現身後的禍患。可是，它們怎麼都沒有這樣做呢?創設情景說話：
(1)蟬啊，你爲什麼沒有掉頭看看身後的危險呢?(這可是一件大事啊，你真是隻要露水不要命啊!)
(2)螳螂啊，你的身後隱藏着禍患呢，你怎麼不回頭看看呢?後悔嗎?(看，這位終於醒悟了。可惜，已經晚啦!)
(3)黃雀啊，別人都說你聰明，可你怎麼也沒掉頭去看一看呢?
6、是啊，早一點醒悟，就會早一點避免危險與禍患。讀到這裏，你想對他們三個說些什麼?用“你們啊”開頭，體悟“一心想”。
7、有感情地朗讀這句話。
三、再讀課文，品味吳王的醒悟
1、出示課文最後一個自然段，指名朗讀。
2、吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎麼理解?他明白什麼了?聯繫上下文理解。
吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸國乘虛而入，後果將不堪設想，可能會國破人亡。
(1)品讀第一自然段，理解 “乘虛而入”“不堪設想”。其他諸候國乘什麼“虛”?“不堪設想”的後果是什麼?
(2)引讀：所以，吳王打消了——
(3)練習朗讀。
吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。
(1)當初，大臣們不也勸過吳王嗎?理由不一樣嗎?可是他們勸說的結果是什麼?誰來讀一讀?出示第一自然段末句。理解“固執”。(堅持自己的意見，不管對錯，都聽不進別人的意見。)
(2)出示：可是吳王已經下了死命令。這裏出現了兩個“死”，意思一樣嗎?這個“死”寫出了什麼?(吳王攻打楚國的決心誰也動搖不了。)
(3)可是聽了少年的話，他明白了——大臣的勸說是有道理的，如果自己一意孤行……
3、感情朗讀最後一個自然段。
四、品讀故事，體悟少年的.智慧
1、明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛!可是學到這兒，老師的腦海裏卻涌起了一個疑問。你有什麼問題嗎?譬如：
(1)少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎麼就相信了呢?
(2)吳王沒有聽大臣們的勸告，爲什麼會聽那個少年的話?
2、這兩個問題提得都很有道理。吳王爲什麼沒有聽大臣的，卻聽了那個少年的?那個少年又爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事呢?
3、也就是說同樣是勸說，少年非常智慧，非常巧妙。他表面上是講故事，實際上是——(暗勸吳王不要攻打楚國;暗示攻打楚國隱伏的禍患。)。
4、再讀讀故事，你從哪裏感受到少年的智慧，讓吳王不得不信以爲真?讀畫圈注。
(1)第三自然段：“毫不在意”：他在意的是什麼?“一連轉了三個早晨”：爲什麼要每天來轉?(有恆心、有毅力、有智慧;勸諫的勇氣和決心都非常大;膽識過人，智慧過人)
時間：早晨：這樣纔會有蟬來吃露水，他真是智慧;
地點：王宮花園：這是吳王一大早的必來之地。而且這裏有樹有鳥，這樣才能把故事編下去，說得像真的一樣。
(2)第四自然段：“終於”：好不容易引起了注意。不然，他肯定還會繼續轉。小小少年，真是用心良苦啊。
(3)描寫蟬、螳螂、黃雀的形象那麼逼真，讓吳王不得不相信。圈圈動詞交流。
5、原來少年在花園裏一連轉了三天，爲的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的，不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
6、讀到這裏，我們也不難發現，同樣是勸，大臣們的勸是“直勸”、“力勸”，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸、妙勸，讓吳王自己放棄了攻打楚國的念頭。
7、讀到這裏，你覺得少年是個怎樣的人?吳王呢?是啊，一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。這少年就是這樣有勇有謀，充滿智慧。
8、練習分角色朗讀課文第3—12自然段。
9、隨着吳王打消攻打楚國的念頭，少年智勸吳王的事情迅速傳開啦。聽說此事後，大家會說什麼呢?衆大臣、吳國的百姓或者楚王、諸侯國國王，任選一種角色說話。(智慧的力量，和平的力量)
五、總結全文，隨文練筆
1、今天我們一起學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，懂得了一個什麼道理?(告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。)
2、讀着這個道理，你有同感嗎?我們及其周圍的人是否也曾幹過像蟬、螳螂和黃雀這樣的事情?你能舉例說說嗎?
六、作業
1、複述課文。
2、根據類似的事情寫篇文章。
3、推薦閱讀：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》寓言選集。閱讀此類文字，不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。
板書設計：
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 射
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國 吳國 諸侯國
只顧眼前利益 不顧身後禍患
