身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的國中數學教學反思優秀，希望能夠幫助到大家。
國中數學教學反思優秀1
教師要把對學生情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿於教學過程之中，使其成爲教學的靈魂。《數學課程標準》把數學課程的總體目標細化爲四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。而且明確地把四個方面的目標並列作爲義務教育階段數學課程的整體目標。可見情感態度與價值觀的目標是很重要的課程目標之一。
1、營造輕鬆課堂，激發學習熱情
作爲教師每節課都要精神飽滿的走進課堂，以自己的精神狀態去感染學生，激起學生相應的情感。在課堂教學中教師要把微笑帶給學生，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給學生，平等對待學生，在學生心目中就會建立起可親、可敬的.形象，喚起學生主動求知的慾望，充分調動學生的學習熱情。
2、創設導課情境，激發學習興趣
義務教育階段的數學教育應當使學生感受到數學是有趣的，有意義的，應當使學生願意親近數學，對數學現象保持一定的興趣。要注意點化學生熱愛數學的情感，讓學生享受學習數學的融融樂趣。教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，纔會有“枝繁葉茂”的數學課堂教學，才能使數學課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。
3、引導經歷過程，形成科學態度
國中數學的特點是：知識內容前後連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細緻；計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛鍊自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛鍊自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。
國中數學教學反思優秀2
一、課題提出的背景
由於“錯題資源”在國中數學教學中的地位與作用；“錯題”在國中數學教學中屢教不改的出現同樣錯誤，國中數學反思作文。“錯題資源”在運用上存在問題。
二、研究成果與分析
（一）歸納了“錯誤資源”的教育功能
挖掘和利用“錯題資源”的教育功能：適時團體講評，培養團結協作精神；供給探索空間，培養探究本事；捕捉錯誤背後，培養創新性思維；關注細節，培養嚴謹的學習習慣。
學生在學習過程中出現的錯誤，以及經過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。對於“錯誤”的產生，教師要寬容對待，更要善於利用，因勢利導，培養學生正確歸因錯誤並巧妙地利用錯誤，進而培養學生的創造性思維。讓“錯誤”所以美麗起來，讓課堂所以更精彩、更鮮活。
新課程呼喚學生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨着很多差錯的生成。應對學生在課堂中出現的差錯，教師是以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯，發揮錯誤的價值，使教學平添一份精彩？
在課堂教學實踐中，經常發現學生在學習過程中出現的錯誤，但錯誤原因各不相同，在教學中學生各種錯誤的想法往往被教師忽略，致使有價值的“錯誤”資源得不到應有發揮。首先寬容學生出現錯誤，讓學生自我說出解題時各自錯誤的想法，使學生自主建構知識，構成了正確的認識。其次把錯誤的資源用於課堂教學中的各個不一樣環節，利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，去僞存真，理解數學本質；利用“錯誤”，激活了學生，引發了學生創造性思維的不停涌現。最終議論“錯誤”，對錯題進行反思，反思解題思路的完整性和嚴密性；反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷”。對教學而言，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源則是在課堂教學中產生的，而學生在學習過程中出現的一部分錯誤，以及經過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。
1、適時團體講評，培養團結協作精神。
“學生的數學學習過程是一個自主構建自我對數學知識的理解的過程。”在教學過程中我們的教師都會啓發誘導、點撥激疑，熱情地邀請學生來回答問題，哪怕學生只是錯誤的一點想法和思路，我們也要給以鼓勵和啓發。學生答錯了也不見得是件不好的事，錯誤可是是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，是十分正常的。數學學習過程實際上是一個不斷提出假設，修正假設，使學生對數學的認知水平不斷複雜化，甚至趨於成熟的過程。學習了第三章第一節《直線與圓的位置關係》後，我發現作業本上的一個題目很多學生做錯了。利用團體講評，培養團結協作精神。
當學生出現錯誤時，教師給學生足夠的時間和機會去發現、糾正錯誤，從而使學生的知識主動建構，構成了正確的知識。學生的奇思妙想在教師的寬容、鼓勵下，取得了意想不到的效果，增強了學習的進取性和自信心。良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。
2、供給探索空間，培養探究本事。
數學實踐是一個動態的、變化發展的過程，學生隨時可能發生各種預想不到的錯誤。我們應當把錯誤看成教學的資源，並充分利用，化弊爲利，將錯就錯，培養學生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯誤”所以而美麗。
（1）讓“錯誤”成爲學習新知的切入點、自主學習的探究點。
很多錯誤是能夠預見的。教師在備課時，應當預見到學生在學習過程中可能出現的錯誤並充分呈現出來，以此爲重點展開教學，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辯，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維陷阱，激發學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發現錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。[案例]教學“異分母分式加減法”時，教師出示例題：
例：計算：讓學生先獨立計算，暴露出自我的錯誤。計算後，教師將學生的各種情景進行整理，大致有五種情景。利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，從學生的角度出發，對“症”下藥，面向全體實行分層教學，具有很強的針對性。
（2）讓“錯誤”引發學生的創造性思維創新點
創新思維的特點是創新，不是重複，這就要有較強的獨創本事，要提高學生創造性思維，教師必須不斷地提高自我的專業知識水平，潛心鑽研教材，利用學生學習中出現的錯誤，經常給出標新立異的提問，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發他們的創新靈感，培養學生思維的獨創性。案例計算：
在一次九年級數學複習課中發現很多學生做錯了，大多數學生錯誤的解法是把分式的化簡當作分式方程，教師沒有讓“錯誤”溜走，而是讓學生的思維再此刻大家面前，卻發現這“錯誤”是如此美麗。把化簡設爲方程來解，真是“橫看成嶺側成峯”，由此，激活了學生，引發了學生創造性思維的不停涌現。
3、關注細節，培養嚴謹的學習習慣。
議“錯”是培養嚴謹的學習習慣的好方法。議“錯”是學生對自我錯誤的反思，也是教師對自我教學的反思。平時我們總能聽到教師道出這樣的埋怨：“這道題剛剛講過，學生又做錯了。”而學生也常拍着腦袋喊“冤”：“這道題我已經做了好幾遍了，怎樣又做錯了。”出現這種現象的原因在於：師生沒有討論錯誤產生的原因，關鍵只注重解題結果，輕視解題錯誤後的反思。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。解錯題後的反思是對整個解題活動的反思，包括對習題涉及知識點的反思、解題思路的完整性、嚴密性、嚴謹性的反思等等。課堂教學中進取培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放鬆思維，體驗成功。
①議“錯——反思解題思路的完整性、嚴密性
國中生由於年齡和思維的特點，學習時往往不夠深入，滿足於一知半解，解題時常常因思考不周密而出現這樣或那樣的錯誤，議論錯誤，能使學生充分暴露其思維的缺陷，對錯題進行反思，有利於培養學生嚴謹的思維習慣。
②議“錯”——反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。
總有不少學生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡單，所涉及的知識點很熟悉，解題方法也比較明確，於是思維就停留在較爲膚淺的層面，結果解題時就容易錯。[案例]在一節反比例函數的複習課上，我出示了三個錯題。由於學生在學習過程中，對一些數學概念或原理沒有深刻理解，對性質理解得不透徹而出現的短視性思維障礙，在數學教學中我們都深有體會。
建構主義認爲：學習不是簡單的.告訴，而是經過有意義的活動自主感悟、體驗。我經過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟錯誤，讓學生的錯誤成了課堂教學的亮點，到達自主建構數學知識和思想方法的目的。
（二）探索了“錯誤資源”的有效運用方式
教材中的每章節的每題錯誤是有各種不一樣原因出現的錯誤。教師作爲新課程實施者，僅有儘可能的發揮自我的教學智慧和創造力，針對不一樣錯誤的特點，運用適當的策略、適當的方式，才能發揮其最大功效，才能更好的推進新一輪數學課程改革。根據“錯誤資源”的不一樣特點，我們實踐探索了以下三種使用方式。
1、組織學生自主糾正
部分“錯誤資源”，資料易懂，不細緻產生，學生一拿到作業本自我立刻會發現錯誤的原因，能夠讓學生自主糾正。分課內引導糾正和課外合作糾正兩種方式。
（1）課內引導糾正
在課內時間允許的條件下，能夠組織學生課內自主糾正。教師根據“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正，學生進行交流、討論，發表自我的看法，教師最終給予歸納、總結。
隨着學生本事的提高，問題意識的加強，還能夠有意識地將根據“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正題這一工作交給學生自我去做，有時學生會提出許多教師想不到的問題。
（2）課外合作糾正
讓學生把做錯的題目帶回去訂正，若自我發現不了，與同學合作交流、討論進行改正。這樣可充分發揮學生的主體作用，同時培養學生的合作精神。主要以“長作業”形式開展，佈置學生在課外對做錯了題目的反思與體會，然後組織學生交流體會。經過與學生的反思進行書面交流，我得出了以下幾點教學思考與認識：
①審題不細導致錯誤。
②忽視隱含條件導致錯誤。
③理解不清導致錯誤。
2、進行課堂講評；
課堂教學中學生的動態及其教學的導向是課堂講評課的重點。
3、開展專題探究。
部分“錯題資源”是對教材知識的補充，能夠用來拓展和延伸，有利於學生拓寬知識面，適應不一樣學生的要求。這些材料資料豐富，知識性、探究性、應用性強，如果單靠學生自主糾正，難以取得最好的效果，這就需要教師認真備課，精心設計，組織開展專題探究。
（三）對國中數學“錯題資源”教學的反思與有效運用的幾點提議：
1、教學中要注意培養學生的批判性思維，讓學生學會推敲。
2、教學中要注意傾聽學生的表達，給學生留下思維外化的足夠時間。
3、解決數形結合思想，培養學生獨立自主地多角度思維。
（四）激發了學生學習數學的熱情
本課題的研究，開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣。“錯題資源”在課堂教學中的使用，學生的學習熱情得到了進一步激發。
國中數學教學反思優秀3
隨着新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，儘可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不一樣層次的學生獲得不一樣層次的發展，培養學生的創新本事。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又相互啓發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題本事的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
一、加強教學問題情境的創設
人的思維始於問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發學生的學習興趣和求知慾。精心創設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關係，用產生於真實情境中的問題，啓動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，爲學生的學習做好充分的準備，爲知識的產生、發展、構成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自我的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的.圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應當怎樣補呢？在這節課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，爲學生們設置了一個小小的懸念，爲了能夠解決教師提出的問題，在全班同學中顯示自我的本事，所以學生對這一節新課的資料就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知衝突，可激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究，到達欲罷不能的境地，從而爲課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得着的“最近發展區”，讓學生在力所能及的範圍內跳起來主動“摘果”。
二、立足於學生的生活實際，加強學用結合
數學來源於生活，又服務於生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活爲問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關係，歸納出變化規律，並能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。資料的設計要貼合學生的年齡特點和心理特徵，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯繫實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有本事去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不一樣智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自我艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫忙和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善於將書本知識與學生的生活實際聯繫起來，科學地設計探究性問題，誘發學生的求知慾，鼓勵學生獨立思考，並學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模本事和綜合運用所學知識解決實際問題的本事。
三、加強數學知識的構成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作本事的訓練
現代教學論認爲：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯繫，思維就不能得到發展，而動手實踐，則最易激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標十分重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發生和發展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的資料，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養創新和實踐本事
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅僅能夠充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的構成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生髮現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生經過進取開動腦筋，交流合作，找出多種不一樣的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能經過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，儘可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不一樣層次的學生獲得不一樣層次的發展，培養學生的創新本事。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又相互啓發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題本事的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
