[指導思想]
以《新課標》爲依據，以自主、合作、探究爲主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啓示。
一、說教材：
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。
二、說目標：
我把本課的教學目標確定爲：
1. 正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）
2. 品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）
3. 聯繫生活，感悟人生。（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）
其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。
以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。
第一，《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”
第二，本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”
第三，豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
第四，對於剛踏入國中的學生來說，對於詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。
三、說教法：
爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1. 創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，採用多媒體播放大山綿延不絕的畫面，創設情境，導入新課；範讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2. 朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對七年級學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3. 誘導點撥法
《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。
四、說學法
1. 朗讀法：通過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的.語言。
2. 聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。
3. 嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
五、說教學程序：
（一）創設情境，導入新課：
我們從小聆聽着黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了嚮往。如果我們生活在大山裏，每天擡頭看到的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什麼呢？(播放大山的畫面)
（此環節意在設置情境，激發學生的想象）
學生暢所欲言，師適時導出課題：
詩人王家新從小生活在山裏，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座無言的羣山，便構成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什麼呢？今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。（師板書課題及作者）
（二）師生合作，制定目標：
學生根據自己瞭解的詩歌方面的知識，討論制定出學習目標，師作簡要板書：
1.有感情朗讀；
2.品味語言；
3.感悟人生。
（三）反覆朗讀，整體感知：
此步驟共分三大環節：初讀，求流利；再讀，顯技巧；三讀，含感情。
第一環節以學生爲主，通過反覆朗讀達到正確、流利的要求；第二環節以教師指導爲主，通過範讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環節需要在品味語言的基礎上達到要求。
1. 自讀詩文，整體感知：
此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。
2.檢查朗讀：
指生朗讀，其餘學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示範朗讀。
3.教師範讀：教師配樂朗讀詩文（顯示重重高山、碧藍的大海及詩文內容，並配有較舒緩的音樂），幫助學生確立本課的感情基調，進一步體會重音、停頓等技巧。學生對比初讀情況查找不足，並總結出朗讀要領：
①停頓要合理 ②重音要突出 ③感情要飽滿。（師作簡要板書）
4. 學生再讀，思考：
a）詩中的“山”與“海”各有什麼深刻的含義？
b）作者藉助“山”與“海”表達了怎樣的情感？
在學生思考討論的基礎上引導學生初步把握意向的含義及的主旨，師作及時板書。
（四）品味語言，探究賞析：
感情是以文字爲載體的，在學生初步理解感情的基礎上，自然過渡到對語言的品味。學生嘗試從文中找出自己喜歡的詩句或認爲含義深刻的句子細細品味，並隨時標記遇到的疑問。
（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言的魅力。）
學生可能涉及的問題有：
1. “鐵青着臉”怎樣理解？
2. “給我的幻想打了一個零分”如何理解？
3. “一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”，飄來的東西是輕的，怎麼會紮下深根？
4.爲什麼說“枯乾的心靈”？
5.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的感情？
學生在探究過程中，教師適時點撥，引導學生透過語言體會內涵，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的理想，只有不懈努力，才能到達理想的彼岸。
在理解詩句的同時，穿插朗讀，使理解與朗讀互相促進，融爲一體。如：當學生理解了“鐵青着臉”是運用擬人的手法，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己心情的難過時，讓學生試着讀出難過的感情。
（一邊賞析，一邊將詩句要體現的情感補充在屏幕上的詩文中）
探討完以上問題後，學生帶着對詩歌的深層理解再次齊讀課文。
（五）聯繫生活，體味人生：
對海的嚮往使詩人一次次翻越重重山嶺，相信他最終一定會看到心中嚮往的海。在同學們的生活與學習中，遇到過山嗎？你們又是怎樣面對的呢？請同學們打開記憶的閘門，談談類似的生活經歷。
（以上環節的設置，意在引導學生聯繫自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇於進取的精神。）
（六）小結：
在學生暢所欲言後師作小結：
翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現在你們眼前。最後讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最後八句詩。
（在朗朗的讀書聲中結束本課的學習）
附：板書設計
