語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”,“學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”,“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於新型學習方式的形成”;語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”.爲了體現上述教學理念，改變高耗低效的教學現狀，使語文課堂和諧、高效，我們在語文教學中採取了“十不”教學策略。
一不佈置預習
教學一般都有“預習”環節。預習，從本質上講有利於學生自學能力的培養。但從現實層面看，卻存在着以下幾個嚴重的問題：一是加重了學生的課業負擔；二是缺乏實效的預習使學生養成了浪費時間、缺乏責任意識等不良學習品質；三是不利於教師真正瞭解學情，從實際出發、因材施教、高效地教學；四是使學生對新知識的學習失去了新奇感，課堂學習缺少興趣與動力；五是也相應加重了教師的負擔。
怎麼解決這一問題呢？我們可以嘗試取消“預習”,將“預習”移至課堂，讓學生在上課之始，緊緊圍繞着學習目標，按照教師的自學指導進行探究、實踐、自主學習。這時，學生的學習既是教師指導下的統一行動，又是獨立自主的學習，有利於暴露學生學習的真問題，有利於教師真正瞭解學情、發現真問題，從而在下面的教學環節中有效地解決這些問題，從而提高課堂教學的有效性、針對性。由於有了教師的學習指導，有了學習時間的要求，這就有效地培養了學生的自學能力，增強了學生的學習時間觀念，提高了學習效率。而沒有了預習，學生的課業負擔相應減輕，學生在課堂上的積極性也相應提高。讓學生“先學”,是教師對學生的一種高度信任，相信學生能學、會學，學生就會變“要我學”爲“我要學”,學習自覺性就會提高，從而更加刻苦，學習效果也會相應得到提高。
二不課始複習
傳統的教學環節包括課始複習，其用意就在於讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啓下的作用。但課堂同時也要考慮效率的問題，要儘量在既定時間內合理地完成教學目標。只有這樣，師生的教與學纔會更具責任感、使命感，纔會想方設法、全力以赴地學習，從而提高教學的針對性、有效性，也才能真正減輕學生的學習負擔。而如果課始複習過度，必然會佔用新授課的時間，新授課時間也就會相應縮短，師生既要忙於複習，又要忙於學習新的知識，必然不能集中“優勢兵力”發現問題、分析問題、解決問題。事實上，一般而言，每一節課末都有複習環節，是新授課的最後環節，如果在這個環節對新授課內容的提升與發展，再輔以適當的課後作業，足以使學生掌握與鞏固知識。
於是，我們嘗試取消課始複習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣既減少了不必要的教學環節，又能爲本節課提供更多的學習時間，爲全面達成本課時的學習目標提供保證。
三不精美導入
在許多課堂上，教師都要用精美的語言導入新課，這種語言是教師經過反覆推敲、精心準備的結果，它包含了對文章內容和特色的凝練概括，作者生平、時代背景等內容的介紹，這樣做的目的是能給學生一個總體印象，幫助學生掃除學習過程中可能遇到的障礙，節約課堂教學中不必要的時間，創造學習情境，擴大知識視野，激發學習興趣。殊不知，這樣的做法也存在負面效應：學生受思維定式的影響，先入爲主，在不用思考的情況下，知道文章內容、寫法、特色、語言等，()被教師“牽着鼻子走”,被動接受教師所講內容，無法形成自己對文章的獨特理解與認識。
新課改理念告訴我們，解讀文本權首先是學生的；教師如先解讀，實際是讓學生先入爲主，進入預先設定的條框之中，掩蓋了學生學習過程中存在的問題，這是教師自欺欺人的表現。教師的作用不是提前告知，而應該是有意暴露和及時發現學生學習過程中存在的問題，從而提高解決問題的針對性與有效性。更何況，當人們在現實中自主閱讀新文章時，導入這個環節實際上並不存在，只有靠自己去解決問題。因此，我們嘗試取消精美導入，爲學生在課堂上騰出更多時間，以培養他們的閱讀能力和自主分析問題的能力。
四不課始解題
許多語文教師，一上課就從題目，尤其是大學聯考考題入手，講題目的結構，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學內容的關係，等等。我們認爲，這樣的做法只是教師自己的解讀，並不是學生的解讀，不能從根本上培養學生析題、解題的能力。首先，應該讓學生自己試着解題，然後結合文本對照解題，如果學生有了問題，教師才幫着引導解決。這樣，學生既加深了對問題的理解，也提升了對題目、文旨的理解。
因此，我們嘗試在課堂上採用直接導入法上課，將解題的機會留給學生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，採用這種方法，教師導入的時間變少了，學生學習的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽着鼻子走，從而形成自己的見解與認識，這是學生學習的權利。不解題，並不是說教師不對相關知識進行講解，而是在學生確實需要講解時纔講，即所講內容是教師非講不可時纔講。這種講解，講什麼、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因學情而定，因內容而定，決不可由教師隨心所欲地講。
五不輕意範讀
傳統教學非常重視教師的範讀，以給學生影響，給學生薰陶。教師的範讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的範讀多了，學生自主品讀的實踐時間就會相應地減少。而新課程標準強調，要把讀書權還給學生。“讀書從學生讀書開始”,而不是從教師讀書開始。不先入爲主、不限框、不設條，就能發現學生學習過程中存在的問題，就可以引導學生更爲高效的學習；讓學生自主閱讀，只有學生出現錯誤，教師才引導學生去正確解讀文本。教師的範讀要像琵琶女——“千呼萬喚始出來”,這樣纔會給學生留下更爲深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學生的閱讀能力才能真正得到培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學生最大限度地暴露問題——如錯誤的生字詞、句讀、情感表達，由學生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。如果學生讀得很流暢、很到位、很準確，教師就不必在學生朗讀上做文章，就可以節省時間進行其他環節的.教學。
教師不範讀課文，實際上就是有針對性地解決學生在朗讀過程中出現的問題，讓學生有效地相互解決問題，是把讀書權真正還給學生。
六不預供情境
有教師認爲，教學法的要義就是教師不管在什麼情況下，都要給學生創造學習的情境、文本的情境、樂學的情境。於是，許多教師課前總是在情境上絞盡腦汁，一上課就提供若干與學生學習相關的情境。如上課效果不好，教師還會責怪自己創設情境的本領不高。
我們認爲，語文學習的情境權首先是學生的。一千個讀者眼裏有一千個哈姆雷特，言外之意，就是學生對文本的情境有着自己獨特的理解。情境創設的權利首先應當交還給學生。而學生的見解是教學中最可貴的資源，是教育教學的第一手資料。學生已經領會了，教師就不必再糾纏；學生的理解有誤，教師就要想方設法幫助和引導。如果學生沒有思考，沒有暴露問題，教師就提供相關情境，這其實是一種典型的灌輸式教學，不利於學生思維能力的培養，尤其是語文能力的培養。
七不允許查閱
有些課堂教師一拋出問題，學生就開始忙起來，忙什麼？忙着查閱資料。如學習文言文，學生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得多。而教師則認爲這是在擴大學習資源，讓學生自由自主地學習，更好地培養學生搜尋、檢索信息的能力，解決問題的能力。
我們認爲，教師這樣的做法與理解是錯誤的。課堂上這樣的翻閱，其實不是學習，不是研究，是移字，是“抄襲”.教師在課堂上主要作用是什麼？是引導學生解決學習過程中存在的一系列問題，從而使學生由淺而深、由粗而細、由表及裏地理解知識、形成能力。課堂上，放手讓學生查閱資料解答問題，很多學生做了，並且做對了，但學生真正懂了嗎？儘管所答全對，但這是資料上的，不是學生自己的解讀，以資料解答豈能代替學生自己獨立的思考？再者，放手讓學生翻查資料，就不能準確地暴露學生學習過程中存在的問題，不利於教師在課堂上有效地解決學生學習中存在的問題，不利於培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，其教學效果必然大打折扣。
八不輕意開講
“語文是實踐性很強的一門學科”,只有真正讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但在現實中，許多語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以爲這樣才能更好地幫助學生。
我們認爲，知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權給學生。不講解，是
對學生的信任，是對學生的期待，學生就會竭盡全力解決問題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時機、看火候，在什麼時候講解、講什麼，決定權不在教師而在學生。在學生需要講解時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”、“悱”時講。講學生不會的，學生會的不講。這種講解，不是教師代替學生去思考問題，而是教師引導學生、幫助學生自己解決問題。教師一定要在“導”字上做文章，導出方法、導出規律、導出內涵，從而使學生真正理解課文、把握實質、形成能力、薰陶思想。一句話，教師要做到“無事不出場”,“非出場時纔出場”.
九不遷就學生
很多公開課上得很“順”,似乎都是“水到渠成”,果真如此嗎？只要細心觀察，不難發現，“順”的原因是課堂上，教師喜歡關注那些舉手的學生、那些主動參與課堂的學生、那些尖子學生，而沒有關注到每一個學生，尤其是那些不舉手的“差生”.“課堂繁榮”是假象，其實質是少數人的發展，是少數人表演的課堂，不能使每一個學生得到發展，使得“面向全體”的素質教育目標落空。
新課程標準提出，“要面向每一位學生施教”,而在教學中，許多老師常常以好代差，以表面的“熱鬧”代實質的“虛假”.我們在課堂上不能隨意遷就學生，要讓每一個學生都有參與課堂的機會。再者，對學生的回答不能一味肯定，要火眼金睛，發現問題，有策略地指出問題，提升問題，發展學生的思維，從而最有效地解決問題。
十不佈置課後機械作業
現在，一些學生存在着嚴重的厭學問題。爲什麼厭學？因爲課後有大量的機械作業，學生非常不感興趣。由於課堂效率低下，只好“課內損失課外補”.所以，語文課堂教學一定要設立基本目標，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而爲課後解放學生提供有力的保障。
我們認爲，課後不應在知識的識記上糾纏，而應着眼拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生讀書、觀察、實踐、活動；課後時間應是學生的，一定要把課後的活動權還給學生。爲了使課後時間更有效的運用，我們還必須充分認識到學生的特點。學生畢竟是學生，自制力、學習方法、學習能力都有限，教師要充分發揮引導、組織作用。引導、組織學生投身到有益的事情中去，提升認識，提高水平，讓學生想做、能做、做好，在做中求樂、求趣。這就從根本上減輕了學生的學業負擔，學生不再感到學習是一個苦差事，從而實現樂學、愛學、好學，充滿興趣、高效地學。
從以上分析可見，“十不”教學策略的實質是：全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，把學生學習的自主權真正還給學生。讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生爲學習的主人，使學生在最大限度地暴露問題的過程中，達到能最有效地解決問題的目的。實踐證明，實施“十不”教學策略促進了課堂教學改革，提高了語文教學質量。我們有理由相信，這種教學策略，將使語文課程在開放中更加顯現活力與生機，學生的語文素養將會得到更好的發展。 （作者爲江蘇省泰興市洋思中學副校長
