一、徜徉品味法
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節，可採取聯想、想象重現情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節是以精確的語言爲載體的，因此，品味細節描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這裏的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?爲什麼她一整天都不敢抽出一根火柴來爲自己暖和一下？爲什麼這時候居然"敢"了？再如"終於"用在這裏極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，爲什麼，那麼艱難，要用上"終於"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎麼說"多麼溫暖多麼明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
二、想象再現法
教師引導學生進入詩歌創設的意境，揣摩詩中人物活動的'場景、人物行爲、人物情感。入境索意的過程即是培養學生通過想象再創造能力的過程，學生根據詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現法不僅可以發展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯想遷移法
聯想遷移法，即教師引導學生憑藉作品中的人、景、物、事，聯想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑑賞中，利用事物之間的聯繫點（相關、相似、相反、因果等）展開聯想，是提升文學鑑賞能力重要抓手。教師在引導學生鑑賞作品時，應抓住聯繫點，啓發學生聯想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死後留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，爲讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家後，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨着生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇蹟：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，爲故事續一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法
散文創作講究"形散神不散",內容往往是雜亂的，刻畫形象只露鱗爪，敘述事情只記片段，繪景狀物掠影浮光，作品的意旨含而不露。怎樣引導學生鑑賞這類作品？可採取"順藤摸瓜"的方法，即抓住文章若隱若現的"藤蔓"（即線索），整體理解材料內容，再聯繫寫作背景，找出文眼，"瓜"（文本的意旨）就被摸到了。如，教學《花的勇氣》一文時，可佈置思考：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。作者情感有哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑑賞能力更爲重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
