互動是當前課程改革中的常用語詞。師生互動，共同發展是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認爲：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過我們應當學會什麼我想學會什麼引導學生參與確立學習目標。這一過程是由要我學向我要學轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什麼？你看了以後還想說什麼？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由我要學向我會學的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖後，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？爲什麼？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪裏洗澡，還可以到小溪裏捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之後帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由我會學向我學會轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文後，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什麼？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成爲學生自由學習的課堂，所以需要創造一種雙主和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
教師要在教學過程中，深鑽教材，瞭解學情，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化爲學生學習目標，爲學生架好從已知邁向新知的橋樑。創設好基本事實情境，並啓發學生感悟基本原理，爲學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啓發創新意識。那麼，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啓動階段（發動萌動）；聯動階段（調動主動）；能動階段（助動自動）。學生在教學互動中行爲狀態分爲七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分爲七個過程：準備互動開始互動初步互動充分互動深化互動內聯互動發展互動。各階段、各環節的'基本含義和特點及其與認識過程的對應關係如下：
準備互動引發：學生開課後即不同程度地被引發互動學習的慾望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，瞭解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮複習舊知。
開始互動投入：學生已將互動學習的慾望推入準運轉狀態架設橋樑，揭示新舊知識之間的聯繫，喚起學習願望，在新舊知識的聯繫上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化爲外在興奮感受新知。
初步互動耦聯：學生已將互動學習的慾望外化爲互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，瞭解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨於明顯熱烈理解知識。充分互動加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難爲線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點消化知識。
深化互動深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，爲更具創造性互動作準備。以反覆訓練爲手段，進行評價反饋，把新知識綜合爲完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化爲強烈的內在興奮鞏固知識。
內聯互動強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯繫比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的衝動，情緒強烈，再一次外在化掌握知識。
發展互動拓展：在一定量和質的互動學習基礎上，學生向更廣泛的外部環境互動學習、發展，指導學生學以致用，着重思維品質的改善，發展創造性，把所學的知識與方法用於學習和實踐生活以及新的學習中，並形成習慣。全體保持興奮狀態對運用創新產生慾望運用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關係，以師生互教互學，形成一個真正的學習共同體，創設師生交往、共同發展的互動教學關係，已成爲課堂教學的新模式。廣告語說：讓城市互動起來。那麼，在教學上我們也應：讓師生、生生互動起來！
