《記金華的雙龍洞》教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《記金華的雙龍洞》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、談話導入課文

同學們，你們中間有誰去過溶洞，那裏的景象是怎樣的？給同學們介紹一下……

師總結：在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，而且在地下也有着很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……

結合認讀“溶洞、石鐘乳、石筍”等詞語。

　　二、自學課文，認讀理解生字詞

1、讀一讀生字表中的13個生字，要求讀準字音，對其中筆畫較多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求識記它們的字形。

2、畫出課文中的新詞並根據上下文或查工具書，理解它們的`大概意思。

3、質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向老師提出不能理解的詞語。）

　　三、初讀課文

1、自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、指名分自然段朗讀。

3、默讀全文，要求邊讀邊畫出作者遊覽路線示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論一起完成。）

　　四、交流

指名出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

　　五、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀。

　　六、佈置課堂作業

抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物

思考：作者見到些什麼？

感悟句子：

1、粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。

由具體的景物概括出“明豔”一詞，寫出金華一帶山區明亮豔麗的春色。

2、隨着山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

引導發現這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）說說對這句話的理解，體會句子中的因果關係，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

反覆朗讀上述句子。

　　二、研讀洞口，外洞，內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的。

1。引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：寬敞。

孔隙：窄小。

內洞：昏暗比外洞大有雙龍和石鐘乳

2。從文中找到作者用什麼方法把這些特點寫出來。

（讓學生體會這些句子的意思以及採用的打比方，說感覺等手法）

着重感悟下列句子：

1、我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒……擦傷鼻子。

體驗由於孔隙的窄小而形成“擠壓”的感覺。

2、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

着重理解“即使”這部分的強調作用。

以上句子可先讓學生說說自己的感受，然後作適當的'點撥。

　　三、複述

要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述。可採用導遊介紹等形式進行。

　　四、總結全文

1、啓發學生談談學了本文後的收穫，在相互交流對話中加深對課文的理解。

2、教師小結。

　　五、指導造句，寫段訓練

1、用“時而……時而”寫句子。

2、把下面兩個句子表達的意思分別寫具體。

（1）那棵松樹的枝葉十分繁茂。

（2）登上山頂，我感到舒服極了。

　　六、佈置課外語文活動

蒐集有關溶洞的圖片或文字資料。

　　【教學流程】

　　一、暢談遊歷從自己的生活切入

在節假日裏，有不少同學跟隨着爸爸媽媽去遊覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉於她的瑰麗，有的讓你流連於她的神奇，有的則讓你驚歎於她的博大。你曾到過什麼地方遊覽，並說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件１：

我遊覽過（什麼地方），那裏（什麼風光 ），我感到（什麼印象）。

評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學着提供的句式，侃侃道出自己的旅遊經歷，激盪起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。

　　二、尋覓遊蹤初讀探究，整體感悟

１、披文入境，概說全文感知：

今天這節課，讓我們一起跟隨着文學家、教育家葉聖陶爺爺去遊覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀後說說課文寫了什麼，金華雙龍洞給你留下了什麼印象。

２、再讀文本，梳理遊蹤線索：

你跟隨着葉老先生遊覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據彙報交流，完成板書：

上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

評析：梳理遊蹤線索，引導學生整體把握全文，更爲後面的深入閱讀、體驗導遊角色的語文實踐活動做好鋪墊。

３、瀏覽文本，把文字變成畫：

讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的`頭腦裏形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫後給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。

評析：把抽象的文字還原成可感的。形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。

　　三、導遊競聘比賽促讀，深化感悟

１、激趣引入：

金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引着大批的遊客前往觀光。我們憑着對課文的閱讀，是否能做一次小導遊，帶領遊客欣賞這大自然鬼斧神工般的傑作呢？

２、說議“景點”：

要做導遊，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，遊客方能領略大自然的可愛之處，纔會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？

先讀讀課文，再交流自己的看法。

讀議課文，感知景觀特點。

讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解並體驗：

山上景色明豔，從哪些詞句看出來？讀一讀。

外洞很寬敞，文章是用什麼方法講出這一特點的？你還可用什麼方法來說明？

孔隙窄小到什麼程度？如果你在那樣的孔隙裏，會有什麼樣的感覺？讀一讀，演一演。

內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

質疑探究，讀通文本。

提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：

石筍、石鐘乳。

３、競聘賽讀，表達真我感受：

下面我們將要進行各景點小導遊的競聘，最先讀得好的先做小導遊。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

評析：這一環節創設了“競聘導遊”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。

　　四、共議“導遊”調動思維，讓“導”“遊”出彩

１、體驗“導遊”角色，說法論技：

爲了給遊客“導”出精彩，讓遊客滿意，併爲之神往，導遊需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導遊。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。

開頭需有開場白，讓遊客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導遊外洞開場白：遊客們，帶着嚮往，在欣賞了明豔的山林風光之後，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我爲各位導遊，我叫ＸＸＸ。願我的導遊將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；

（重點段落）背上，不看書；

豐富說的內容，使遊客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件２，豐富閱讀，爲導遊增加積累。）

課件２：

孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。遊人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫樑壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情並茂，富有磁性、感染力。

還需預測遊客的心理願望，或發難問題。

評析：有“法”，語言實踐纔會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這裏的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上讚賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收穫的愉快。

２、體驗“遊客”角色，問題發難：

做一名遊客，觀賞着無限風光，你有沒有什麼問題想問導遊嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

山上哪來的泉水呢？

那石鐘乳還有些什麼形狀，可以取什麼名稱？

“雙龍洞”的名稱有什麼來歷？

我還想知道……

評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。

３、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“遊”內容

爲了使我們的“導遊”和“遊客”瞭解更多的知識，讓我們把課前蒐集的資料分享一下。分小組交流，過後把小組裏有價值的圖片、牒片裏的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件３，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

課件３：

內洞奇觀

舟至洞內豁然開朗，內洞面積約２００多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峯駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩雲遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身於水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客遊此洞時，在遊記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

４、擇段演練說話：

評析：“共議‘導遊’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導遊”的語言實踐活動不淪爲對文本內容的簡單“複製”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即爲文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，盪漾着濃郁的人文氣息。

　　五、設境導遊體驗角色，內化文本，創生語言

１、“導”“遊”互動：

景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，並配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

“導遊”：到講臺前，手拿導遊旗，隨興爲遊客導遊。

“遊客”：隨機觀看、讚歎，嚮導遊發問，也可對“導遊”作出評價。

２、“遊客”抒懷：

遊覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。遊覽勝地總有鑿得十分平整的“迴音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什麼呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）

評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。

　　六、走進自然延伸課外，記錄人文生活

選定地方景觀，組織學生郊遊，讓學生詳細記錄郊遊的經過及所見所聞，嘗試寫一篇遊記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導遊詞，在郊遊時給同學們導遊。