在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的在橋邊教學設計，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
這是一篇自讀課文，學生在瞭解了小說情節的運行的基本模式後，能自行分析小說的情節發展，體會情節“搖擺”的作用及效果。
教學目標：
1、領會作品的內容和主旨，理解小說所表現的一種內在的優美。
2、體會小說情節的基本模式，理解情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。
3、培養學生的人文情懷，學會關注人的精神世界
課時安排：1—2課時
教學過程：
一.作者介紹
海因裏希伯爾（Heinrich Boll）伯爾是一位與軍國主義格格不入的作家，被譽爲當代德國的歌德，19 17年出生在科隆一個雕刻匠的家庭，讀國小時候，希特勒納粹勢力迅速崛起，進入中學，他堅決地拒絕參加法西斯的青年組織，1937年中學畢業後，曾在波恩一家書店裏當過學徒。1939年在科隆大學學習，第二次世界大戰爆發後，正在讀大學的伯爾被法西斯軍隊綁上戰車，先後開赴法國、蘇聯、羅馬尼亞、匈牙利作戰。（《流浪人，你若來斯巴……》）在戰爭臨近結束的時候，他被盟軍俘虜，在美軍戰俘營裏待了一段時間，後被遣返回鄉。六年戰爭生活的種種經歷，使伯爾感觸甚深，成爲他早期創作的主要題材，着重反映戰爭帶給人類的災難。20世紀50年代初到60年代初，伯爾的創作題材有所變化，主要描寫“小人物”在經濟復甦過程中的痛苦掙扎和悲慘遭遇，表現他們的苦悶彷徨。（不順從文學、廢墟文學）戰後除繼續在科隆大學研究語言與文學外，還當過木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較爲熟悉，並在許多作品中有所反映。
主要作品有中篇小說《正點到達》、長篇小說《亞當,你到過哪裏?》和短篇小說集《流浪人,你若到斯巴……》等。1971年發表的《與一位女士的合影》是其全部創作的結晶,獲次年的諾貝爾文學獎。
二.理清結構
發生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業的態度
發展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘
高潮：6-7段，主任統計員檢查工作
結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。
三.分析課文
1.爲什麼坐在橋邊？他的腿怎麼啦？你猜猜小說創作背景。
生活現狀：在戰爭中殘疾的小人物，喪失勞動能力，在橋邊統計人數
2. “新橋”這一意象象徵？
是德國戰後重建的代表，戰後人們偏重的是物質的建設而忽視了精神關懷。對新的橋所通過人員、車輛的種種統計、計算，代表了一種十分不可靠、近乎癡妄和盲目的樂觀
3.主人公工作狀態怎麼樣？請讀讀這些細節，想想這是一份怎樣的工作？試着用幾個形容詞來概括。
明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動着，一個數字接着一個數字積起來，爲了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作，“我”早已等同於一架“計時的機器”了。
工作特點：無聊、空洞、單調、空虛、灰暗、枯燥、乏味等。
4.他對這個看起來還算輕鬆的工作是什麼態度？你從哪些地方看出來？
明確：不滿意，但爲了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意製造不準確：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”（精明能幹、陶醉、捷報、心滿意足等）
“亂數”：對乏味生活的不滿和反抗“漏數”：並不能改變現實什麼,但它表現着對美好事物的維護、堅守,表現着一種精神追求
這些充滿反諷和揶揄的筆調錶露了“我”對這種生活的不滿和反抗。
工作態度：敷衍了事矇混過關——不滿反抗爲了生存無力掙扎
5.究竟是什麼改變了主人公的生活？請同學們繼續關注往下的兩段。看看情節是怎樣發展的？
明確：故事中過橋的姑娘，便充當了這股活水。是她改變了主人公的生活。
（1）追問：爲什麼？
明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過橋時，目送她走過而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點希望足以沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。
（2）從哪些語句可看出“我”對姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調寫的？
明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數。這兩分鐘是屬於我的，完全屬於我一個人的，我不讓他們侵佔去。”作者一改前面的反諷語調，寫得如散文詩般，調子也比較歡快。
（3）請同學們齊讀四五兩節，一起來體會主人公的歡樂。
小結：“我”是真的在愛着她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
可是在小說中，即使故事的開端和結局都很簡單，作家也不願意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最後才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節搖擺所產生的魅力。這篇小說也是如此，情節在短短的篇幅中幾經搖擺，“我”的內心情緒也隨之起起落落。
6.主任檢查工作時，我爲什麼少數了一個？
我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去，不應該變成空洞的百分比
7.漏數的姑娘換成別的美好事物可以嗎？另一個姑娘？馬？
可以，姑娘：象徵美好事物、精神寄託
8.我的遭遇是個別現象嗎？被調去數馬車意味着我的處境的改變嗎？
不是礦工數汽車說明問題存在的普遍性
在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的`精神關懷。儘管由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作爲人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的
礦工”，說明像主人公這樣的遭遇並非特例。這是一種社會現象，是德國戰後重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。
9.“我”無名無姓說明了說明？
微不足道很多人有這樣的遭遇
四.搖擺手法
請同學們說說故事的發生、發展部分主人公的情緒有着怎樣的起伏？
明確：（1）第一次搖擺：我對工作的不滿因爲心愛的姑娘過橋而沖淡，卻又在上級檢查工作時增強
（2）第二次搖擺：上級檢查工作時，我必須掙扎在愛情和死板的計數之間，最後選擇了愛情
（3）第三次搖擺：我以爲會丟了飯碗之時，卻意外得到讚揚，居然被主任統計員認爲是“好人、很可靠”，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。
四.主題歸納
你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什麼？
1.是愛情麼？是表現愛情的巨大力量麼？並請談談你的判斷理由。
明確：小說表面上，是在表現愛情對於一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在於表達對德國戰後，飽受戰爭創傷的小人物的精神狀態的關注。因爲主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至並不打算告訴那姑娘，“她什麼也不知道，我也不願意讓她知道。”
插入問：主人公是把這次愛情作爲可以實現的現實追求來看待麼？
與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄託，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。
2.除此以外，作者還想告訴我們什麼呢？
（1）.小說的結局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中麼？爲什麼？
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因爲故事的發生部分，已作足了鋪墊。
（2）.要來檢查的和認爲“我”是一個可靠的人的並給予我數馬車這一美差的都是“他們”。那麼“我”眼中的“他們”到底是怎樣一羣人呢？請同學們回顧相關的語句。
（3）.“他們”看到“我”送上的數字時的神態、心理的細節描寫有哪些？
明確：他們看到數字時的“臉上放出光彩、容光煥發、心滿意足、眼睛閃閃發亮、喜歡這個未來完成時…….”等細節。
（4）.從中我們發現“他們”真正關心的是什麼？
明確：這些細節的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的瞭解。這是一個只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一羣只知道盲目陶醉和滿足於“我”送上的數字的官員，其實這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，註定會有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。
（5）.作者通過這個結局諷刺了怎樣的一個社會現實？
明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。儘管由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作爲人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇並非特例。這是一種社會現象，是德國戰後重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。
小結：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅裏，在看似平靜的敘述裏，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透着理想主義的歡樂精神。通過情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而複雜的主題，帶給人們無盡的思考。
主題：批評德國戰後重建中偏重物質而缺乏精神關懷這一問題，以及小人物在這種歷史背景下的精神狀態的思考
五.拓展思考
1.主人公自身存在什麼問題？假如他未負過傷呢？
心理問題精神創傷不能融入社會自卑精神扭曲故意漏數錯數
2.假如你是主人公的上司，你將爲他做些什麼？
（1）解決物質需要
（2）心理治療、干預，使之迴歸正常
（3）精神關懷文化娛樂豐富生活拓展生活空間相親關心終身大事
