隨着社會的發展，計算機和計算機技術已經在各類學校得到普及。有些學校利用多媒體計算機進行數學課的輔助教學，已經取得了較好的效果，在一些有條件的學校，更是利用先進的多功能閉路電視教學系統和多媒體教室，實現了微機進入課堂和教學資源的共享，使得數學教學的手段不斷豐富，逐步走上現代化。筆者認爲：社會的發展、技術的進步、教育現代化的要求和教學實際的需求將會使越來越多的學校和教師使用多媒體計算機進行教學活動，多媒體計算機也必將給數學課的教學帶來深刻的影響。
一、促使教學手段的現代化。
在傳統的數學教學模式中，教師的任務是根據教學任務，精心選擇教學內容，策劃教學方案並付諸實施。而多媒體計算機被引入課堂後，教師的任務雖然沒有本質的改變，但是，在數學課的教學手段上，卻會有革命性的變革。傳統數學課上，教師主要通過講敘、板書等手段完成教學目標。“一支粉筆、一本書、一個三角板（圓規）”就是數學教師全部可以利用的媒介，展示給學生的是抽象的理論、平面的圖像以及千篇一律的授課方式，致使有些學生認爲數學課就是難學、難懂、單調、枯燥。而引入多媒體計算機後，這種情況可以藉助於計算機強大的功能而得以改變。計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體。藉助一些工具軟件,如PowerPoint及Authorware等,教師可以很大方便地對這些多媒體對象進行剪輯和加工處理，使之符合我們數學教學的要求。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些煤體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
二、對教師作用的影響。
教師一向被認爲是傳道、授業、解惑之人。在傳統的教學模式中，教師起着至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施者以及學生學習效果的評價者於一身。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處於一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。如果利用多媒體計算機進行教學，一些好的課件可以實現交互式的操作。如用Authorware等軟件設計的交互式課件。學生在課堂上接受來自教師和計算機對學生的學習情況進行評價，並根據反饋情況決定下一步的學習目標。這樣，看起來是教師的作用被削弱了，但實際上，由於計算機可以實現一對一的教學，作爲課件的設計者，教師的知識素養的高低、對學生學習情況掌握的程度、專業知識的多寡就成爲這堂課能否成功的關鍵。
因此，在這種教學模式中，教師只不過從“前臺”走到了“幕後”，其主導作用體現在通過計算機實現對教學過程的控制。
在一些已經建成校園網和己經聯入國際互聯網的學校，教師己不再是唯一的知識源，學生通過訪問網絡上相關的網站獲取知識，通過參加BBS，互發E—maiI等形式進行討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。教師不能再把傳遞知識作爲自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪裏獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的'工具和根據認識的需要處理信息的方法。
其實。多媒體計算機引入課堂對學生的影響要遠遠高於對教師的影響。當現代教學技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變爲由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，同時又通過網絡把教學內容擴展到社會的方方面面時，一方面，學生可以在規定的教學時間內，學到豐富和擴展了的書本知識，可以學得更多、更快、更好；另一方面，這種學習方式對學生本身的素質提出更多、更高的要求；必須有獨立的學習能力和創造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作與協調各方面的能力。筆者認爲，多媒體計算機引入課堂對學生的影響主要體現在以下幾個方面。
一、學生的學習方式發生了改變.。學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變爲主動地學習知識。通過計算機，尤其是通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系。由傳統教學中的以聽教師講課爲主，轉變爲主動參與知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室裏聽講變爲多種形式並存的模式：課堂學習、小組討論、聽講座、協作學習等都可能成爲學生學習的方式。當然，這種學習方式對學生也提出了更高的要求，在形形色色、豐富多彩的各種信息撲面而來時，處理信息、加工信息就成爲對每一個參加學習的學生的基本要求。
二、學生的角色發生了變化。學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變爲主動學習知識的“主角”。學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成爲學生生活中一種不可或缺的過程。學生的主體作用得到了充分的發揮，學習的主動權掌握在學生的手中。在教師的適的、適度、適宜的指導下，學生可以根據自己的興趣和愛好進行方向性的學習和發展，這將非常有利於學生的能力培養。
三、更適合學生創新能力的培養。傳統教學中數學課的創新能力的培養主要通過一題多解等形式進行，但實際上學生的主要精力:消耗在大量的複雜的運算上。因此，學生對自己的假設實際上很難進行驗證和證明。但是在計算機上，學生藉助一些工具軟件，如MapIe，MatIab等，可以很方便地進行極爲複雜的運算。這就使學生驗證自己的設想成爲一種可能。這必將促使學生進行深層次的思考，以挖掘問題。這種現象又會反過來促進學生的學習。
