複習課是國小課堂教學重要課型之一，在國小數學教學中佔有重要的地位。複習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結合，它承載着回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。因此，複習課的教學任務要重視“理”，達到“化”，把平時一個個課時所學的知識從新的角度，按新的要求進行梳理，組織練習，溝通新舊知識的聯繫，通過歸納、總結，最終達到濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發展數學思考，領悟思想方法，提升數學素養。如何上好複習課，不同的思想觀念，就會有不同的認識和做法。複習課既不同於新授課，更不同於練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”；練習課是將某一點或一部分知識轉化爲技能技巧；複習課不是舊知識的簡單再現和機械重複，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，並使之條理化、系統化。
如何上好一節複習課呢？首先要依綱扣本。國小階段的複習，要達到《數學課程標準》的各項要求，教師應該以“標準”爲根據，以“教材”爲準繩，幫助學生進行系統整理，把分散的知識點連成線、織成網、組成塊，揭示知識間的內在聯繫，形成新的知識結構。其次要有的放矢。複習課最忌諱的是題海戰術，使學生不堪重負。爲了避免這種現象的發生，教師必須首先鑽進題海，花大量的時間和精力，針對學生實際，精心選擇典型性例題，爲精講、精練、高效、減負打下基礎。複習過程不應是機械地重複過去教學的過程，複習也不僅是抓幾個重點，補幾處缺漏、選幾道習題、講幾個錯例、把複習的過程變成書本知識再過濾的過程。複習應當給學生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以複習範例應做到數量少、容量大、覆蓋面廣、啓迪性強，最後要關注本質。要想上好複習課，教師應對教材有個總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來就做，“優”的題目拉來就練，一個章節，一個單元進行獨立的、分散的複習，應揭示知識之間的內在聯繫和本質，並加以變換和展開，通過學生的思維活動對數學知識的發生、發展規律和知識系統進行整體研究。
國小數學可以從知識結構來劃分，分爲數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。這四類知識在複習時都要梳理知識，理清知識點；總結質疑，抓住重難點；激活認知結構、系統整理、實施精加工；綜合應用。
一、梳理知識，理清知識點
數學是一門結構性很強的學科，國小數學中的概念往往是一個個地分散出現的，即使注意到它們之間的聯繫，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內在聯繫，對學過的概念作穿線結網，促進學生腦中的概念結構系統化。它是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。複習課的特點之一是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達到提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識。引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統籌整合本冊的內容分計算部分，概念部分，應用部分梳理知識點。形成完整的網絡，構建完整的知識體系。
複習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。複習時應放手讓學生整理知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。學生複習了知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後組織學生討論歸納這些知識點，並說說各概念的意義以及它們之間的聯繫和區別，形成知識網絡。
二、總結質疑，抓住重難點
在複習時，必須做到：1、讓學生克服定勢思維；2、查找學生的薄弱環節；3、分層輔導。這樣，才能抓住重點，突破重點。在複習時，針對重點知識點設計一些練習題，學生通過練習分清這些知識之間的聯繫和區別。另外，也可以將學生的作業本上平時出現的錯誤進行統計歸類，並擬出了相應的題。先要求學生將所學知識點做錯的題進行歸類，還要試着找相關類型的題做一做，同桌互相檢查、輔導。然後教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學生練習，檢驗一下學生掌握得如何。同時，對那些基礎知識掌握好的學生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習，以達到分層學習、分層輔導的目的。這樣的複習，即彌補了學生的薄弱環節，又使學有餘力的學生的能力更進一步地得到提高。
三、激活認知結構、系統整理、實施精加工
複習不是簡單地再現舊知識，而是要通過對舊知識的系統整理，給學生以新的信息，引發新的思考，促進新的發展，特別要引導學生自主參與整理，在整理的過程中，進行知識編碼，對自己的認識結構實行精加工，使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點，結成知識鏈，形成知識網。讓學生積極投入到複習中去。如在學生複習快乏味時，可以利用多媒體出示一些情境題、趣味題、開放題。這些練習的設置可以激活學生的思維，培養了學生的創新意識。
四、綜合應用，培養創新點
“數學的`學習是從厚到薄，又從薄到厚。”複習課中可以延伸、拓寬，但要有個度。複習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，多聯繫學生的日常生活解決實際問題，體現綜合性、靈活性、發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，複習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。學生通過解決實際問題，體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學。學生學習數學的興趣濃了，也嚐到了創造思維帶來的樂趣。
（一）注重數學“雙基”的理解、掌握，更關注過程與方法。
數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要能揭示和掌握知識與技能的形成過程，後者對發展能力更爲重要。因此，可設計一些反映知識形成過程的試題，以引導學生對學習過程的關注。
（二）加強數學與生活的聯繫，培養應用意識、創新意識。
數學來源於生活，應用於生活，數學價值在於應用。因此複習過程應注意選擇利用“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活中的素材，精心設計試題，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與生活的聯繫，體驗到數學的應用價值。
（三）關注試題形式的多樣性、層次性、開放性。
現實生活中人們遇到的生活中的數學問題，所呈現的信息往往是複雜的，條件和問題往往是隱含在雜亂無章的信息中，是客觀隨意的。所呈現的答案可以是豐富多彩的。因此，複習也力求貼近學生生活實際，要求複習題內容、題型不侷限於傳統的老面孔，要有變化、有創新。問題的呈現形式要開放，可以是情境圖，表格式、統計圖等等新穎的方式呈現。考慮到潛能生，複習題的選擇力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準。同時，設計一些條件多餘的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問題策略的開放題，有利於不同水平的學生展開發散思維，有利於學生標新立異，大膽創新，培養學生的合情推理能力和創新意識。
