在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的《橋》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《橋》第二課時教學設計 篇1
教學內容：
人教版國小語文五年級下冊第16課《橋》第二課時。
教學目標：
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積澱情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
教學過程：
一、情景導入，感受洪水的肆虐
1、同學們，你們從電視上看到過山洪暴發時的畫面嗎？當時你有什麼感受？我們一起來交流一下。
2、如果你遇到這種危急的情況，你會怎麼做？
3、今天我們繼續學習16課《橋》，看看文中的老漢在山洪暴發時又是怎麼做的？讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕
1、請同學們快速讀課文，並說說這場洪水給你帶來什麼樣的感受？用一個詞來形容。
2、交流，用一個詞形容這場洪水給你帶來的感受。
3、你們是從課文哪些語句的描寫中感受到危急、恐怖、害怕的？找到並劃下來讀一讀。
4、同桌或前後桌的同學交流一下找到的句子。
5、出示：
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
6、同學們找得很準，但是，像剛纔幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？請同學們反覆朗讀，通過朗讀，讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。
7、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什麼？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。驚慌失措（驚恐萬分、驚恐不安）
8、讓我們一起朗讀第3——6自然段，感悟情況緊急，人們的驚慌失措。
9、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？
10、“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”讀着這個句子，你彷彿看見了什麼，聽到了什麼？
四、聚焦老漢，感受老漢的黨員大山形象
1、當人們跌跌撞撞擁向木橋時，看到了誰？讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做？怎麼說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想爲什麼感動？
2、出示：
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
3、哪個動作，讓你感覺到老漢此刻像一座山？
4、爲什麼老漢這麼一站，在哪些驚恐不安的村民眼裏就像一座山呢？
5、你真會讀書，能夠聯繫上下文理解句子！那你能告訴大家“擁戴”是什麼意思嗎？
6、這裏運用了什麼修辭手法？
7、面對如此驚慌失措的村民，老漢不說話，可是他心裏也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什麼嗎？
8、是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻爲村民的安危焦急如焚啊！千言萬語盡在不言中，讓我們再次用心地朗讀7、8自然段。
9、在危難時刻，老漢下了一道命令，什麼命令？
10、出示：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
11、好一句“黨員排在後邊”，誰排在前面？老漢始終把羣衆的安危放在第一位。
12、哪位同學也來下這一道命令？
13、這一道命令中，哪一個標點引起你們的注意？（生：感嘆號，連續出現三次！）
14、老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話。
五、設置矛盾，感受老漢父親的大山形象
1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，誰？
2、請你們認真默讀15——22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。
3、出示句子：
（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
（2）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”
4、請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
5、老漢和小夥子，他們是一對親生的父子啊！那麼，當時老漢的“揪”和“推”；小夥子的“瞪”和“推”，背後又有着怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。分組寫：
①父親從隊伍裏揪出兒子，————兒子啊_____________________________________。
②兒子瞪了父親一眼，——父親啊______________________________________。
③兒子推了父親一把，——父親啊______________________________________。
④父親推了兒子一把，——兒子啊______________________________________。
6、讓我們再來看着這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最後——
（引讀）小夥子推了老漢一把，說——
（引讀）老漢吼道——
（引讀）他用力把小夥子推上橋，突然，那橋轟的一聲塌了——
（引讀）老漢似乎要喊什麼，猛然間——
7、就在小夥子被洪水吞沒的一霎那，老漢似乎要喊什麼，誰來說一說？
8、是啊，爲了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？
六、情感延續，銘記老漢精神
師：村民們得救了，那位小夥子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天後洪水退卻時發生了什麼事？
師：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什麼？
七、理解橋的含義，領悟老漢精神
師：課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，可作者爲什麼要用“橋”爲題？你怎麼理解這個題目？
生：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋。
生：這是他用自己的血肉之軀築起的一座不朽的橋樑。
生：是黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的橋。
八、積累語言，體會特點
1、本文在表達方法上有什麼特點？
構思新穎，設置懸念，前後照應；多用簡短句、段，渲染緊張氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力；
2、你認爲文中哪些語句寫得很精彩？請把它們抄寫下來，細細品讀。
九、以詩結課，昇華情感
師：是啊，老漢作爲一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作爲一名父親，還是一座大山，父愛如山！爲了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！
一座山
哦，老漢！更是一座深情的山
我不知道你是一座山留下了高貴的人格
你的姓，你的名一座鎮定的山哦，老漢！
但我知道
征服了肆虐的洪水
你將牢牢駐留在我們
你有一個動人的稱呼一座剛毅的山心間
——老漢！抵擋了可怕的災難
永遠，永遠！
板書設計：
16、橋
生命橋不朽之樑聯繫羣衆的橋
洪水如魔
老漢如山
無私無畏不徇私情英勇獻身
《橋》第二課時教學設計 篇2
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己爲人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。
課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯着亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻說——“他像一座山”這是爲什麼？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？
師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？
生：因爲他是黨支部書記
師：村幹部很多呀
生：因爲村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因爲全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣衆）板書
師：這樣寫有什麼好處？
生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。
（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什麼意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：讀了這個句子你發現了什麼？
生：這裏有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，爲什麼？
師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員爲什麼要排在後面？因爲黨員應該把羣衆的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣衆的生命放在第一位！這樣的黨員纔像一座山啊！
師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：後面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最後的是——
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。
師：從哪裏看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他爲什麼不先過橋？來，請你。
生：因爲他要保護他那的村民。
師：爲什麼？
生：因爲他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當於村長。
師：就是說是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——
生：忠於職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？
生：捨己爲人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因爲他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會父親形象。
同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老漢這一“揪”意味着什麼？
生：小夥子離生的希望越來越遠了。
生：小夥子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-
生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。
師：我們再來看看小夥子的表現。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？
師：作者爲什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。
生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，爲什麼用橋爲題？
生：橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀
生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀
生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀
生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀
生：
師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀
生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立
生、（起立）橋
六、佈置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
《橋》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已爲人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
教學過程：
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了______的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個______的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況______，村支書有______的品質。
６、全文在結構、語言上有什麼特點？
７、給文章重新命題：______橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什麼事？
⑵課文讚揚了盲人星星______的美德。
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠於職守、鐵面無私、捨己爲人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲捨己爲人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前後照應。
四、轉換遷移，訓練運用
教學目標：
1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2、領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋爲題目的深刻含義。
教學過程：
一、回顧舊知，導入新知。
1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……）
2、讀了這些詞語後，能說一說文章寫了一件什麼事嗎？
3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？
2、讀後談感受。
我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3、如果剛纔是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4、請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5、最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。
6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛纔錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，爲什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1、如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）
3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦纔好，這正是失措的表現啊。
4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2、擁戴，我們怎麼理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3、老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。（生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。
3、爲什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？
4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
6、老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己爲人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。
8、這裏有個吼，我們剛纔也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？
第一次吼，在危險面前，有羣衆，有兒子，老漢選擇了羣衆。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因爲他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9、突然，那木橋轟的一聲塌了。
10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11、小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫爲快。
1、五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。
2、那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3、生讀自己寫的話。
4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因爲這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！
六、領悟寫法
1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
《橋》第二課時教學設計 篇4
【課時安排】
2課時
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學情分析】
對於五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因爲學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
【教學目標】
【知識與能力】
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
【過程與方法】
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
【情感態度與價值觀】
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意
【課前準備】
課件
第一課時
【教學目標】：
1．學習課文生字詞
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學習環境描寫。
【教學過程】：
一、直接揭題，導入新課
1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1．自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什麼內容？
2．檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
3．誰來說說文章主要講的是什麼內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又爲下面的細讀感悟打好基礎。]
4．那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？
三、走近洪水，學習環境描寫
1．小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2．交流彙報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，爲體會老漢精神奠定基礎。] 4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]
四、拓展延伸，作業佈置
1．通過這節課的學習，你有什麼收穫？現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因之一嗎？
2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什麼特點？我們下節課再學。
3．作業佈置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不苟》、《無名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學習內容，瞭解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的慾望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]
【附板書設計】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時（略）
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民羣衆的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊含着的深刻含義。
4．領悟文章的表達方法。
【教學反思】
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學後，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反覆、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。
1．展示每天語文課十分鐘寫字時間
本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，爲學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀
在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，爲指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也爲領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能紮實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：
1．還給學生充分的學習時間
學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師爲中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師佔用了本應屬於學生自主探究的時間。
因此，今後教學中要變較多的老師引導爲更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成爲師生共同建構的過程，讓學生成爲真正的學習主體。
2．要充分做好學情分析
教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由於生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有着怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前蒐集一些黨員幹部的資料或事蹟，或者結合時事，瞭解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模範形象，那麼課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。
教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善於總結、善於反思、善於改進，成功和遺憾都是收穫。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。
《橋》第二課時教學設計 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學重點：
理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學難點：
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們？你們都見過些什麼樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋爲題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》
2、自學課文，說說課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的。
3、從課文中自己讀懂了什麼？
二、走進洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？
4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。
（1）老漢清瘦的臉上趟着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”
（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）
（引導學生進行體會老漢的心裏矛盾。）
3、通過交流，說說老漢是個怎麼樣的人？
四、啓發想象，昇華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼說？老太太會怎麼說？
2、課文爲什麼以《橋》爲題？
3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？
《橋》第二課時教學設計 篇6
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是爲主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”爲切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字爲着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染爲依託，以多層次迴環朗讀爲情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文爲什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?
二、以“橋”爲切入口，一讀文本，初步積澱情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”爲什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。
3、是的，忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。
老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)
4、反覆詠歎，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什麼?
此時此刻，你認爲他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的.洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想說的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
《橋》第二課時教學設計 篇7
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。
２、瞭解課文內容，積累語言。
３、理解題目所包含的意義。
【課前準備】
教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、複習聽寫，思前文
１、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
３、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？爲什麼說“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣衆的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？
ｃ、帶着這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想說什麼？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結尾：
師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）
三、啓發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文，明題意
１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
２、文中是以老漢爲主人翁的，爲什麼要以《橋》爲題？
３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
１、摘錄課文中感動你的句子。
２、讀一讀，填一填：
先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》第二課時教學設計 篇8
一、複習聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語複述課文第一、二大段內容，並說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠於職守、捨己爲人的老支書有着崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什麼?請同學們用心默讀第三大段。
2.生自學，說一說段的主要內容。
3.出示學習提綱，小組合作學習。
4.讀議結合，交流彙報，提升認識。
(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“衝、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小夥子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來?
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，並在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學生髮現矛盾與疑惑：
①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，爲什麼?
②急於求生的小夥子到最後危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，爲什麼?
衝揪罵兇
(師相機板書：老漢小夥子)
吼用力推
5.學習第四大段，解開難解之迷。
(1)老漢和小夥子的言談舉止是多麼充滿矛盾，令人費解!請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機點撥。
(文章在最後才交代老漢和小夥子的關係，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反覆詠歎，感受親情
(1)當你明白老漢和小夥子原來是父子關係時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什麼新的感受?
(2)引誦第三大段。
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救羣衆的性命，他突然衝上前，從隊伍裏揪出自己的兒子，罵道──”後邊爲學生接讀，把幾個“小夥子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什麼?(板書：喊)
(4)此時的老漢又給你留下什麼印象?你認爲，他又是一個怎樣的人?
(生回答，並有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等)
師小結：是的，做爲一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的;做爲一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們爲之動容。他的身上充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。
三、練習寫話，頌人間真情
1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什麼?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!
2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。
四、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼卻用“橋”爲題?
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補充材料。
①[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》
②《倫敦地鐵大火災》
2.學生自由閱讀，小組合作交流。
(福建省福鼎市教師進修學校黃金星)
B案
第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1.談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2.自學課文，要求：
(1)自由讀課文，學習生字新詞。
(2)想一想：課文寫了怎麼樣一件事?嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?
2.交流：
(1)出示句子進行對比：
①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好?爲什麼?
(2)理解：“咆哮”是什麼意思?山洪是怎麼咆哮的?理解“勢不可擋”
(3)知道學生讀出洪水的兇猛。
(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)
3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果?(學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張)
5.是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎麼做?怎麼說的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
(1)先村民到木橋前，便於指揮。
(2)號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。
(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。
(4)捨己爲人，壯烈犧牲。
6.你覺得這是一名怎麼樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己爲人的高尚品質。他是真正的共產黨員!
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。
2.課堂交流，教師隨機指導。
(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?爲什麼?
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個爲村着想，爲民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢爲什麼會受村民“擁戴”呢?想象老村書爲村着想，爲民着想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
(2)出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到後面去!’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得很。
“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼?(動作果斷，不容置疑。)
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，爲什麼還一定要小夥子排到最後去?這是一個怎麼樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人)
③有感情地朗讀句子。
(3)出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什麼?寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎麼的老漢?
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”!所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多……
3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啓發想象，體驗感悟
1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。
2.同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書，慢走!
揮淚送別老支書!
我們永遠紀念您!
洪水退後……
四、領悟寫法，激發情感
1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方?
2.根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
(1)巧妙的設置懸念。討論：課文爲什麼最後才交代老漢與小夥子的關係?
(2)用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
(3)語言簡練，語句簡短。
五、作業
摘錄課文中有特色的句子。
《橋》第二課時教學設計 篇9
【教學目標】
１、引導學生理解作者愛橋的原因。
２、品味文章優美而富有韻味的語言。
３、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。
【教學設計】
一、新課導入
以橋樑專家茅以升語：“橋是什麼？不過是一條板凳。兩條腿架着一塊板，板上就可以承擔重量。把這板凳“跨”過一條河，或是一個小谷，那就形成一座橋。”及唐文學家張鷟“望之如初月出雲，長虹飲澗。”從功用與審美兩個角度導入，引出畫家眼中的橋（吳冠中的幾幅“橋”的畫），進而簡介作者，讓學生了解作者的藝術風格，爲本文感受橋之美作鋪墊。
（資料：吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉爲題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。）
二、自由朗讀，整體感知
１、注意這些字詞：
煞它風景發悶弧線拂纖細駐足
失之毫釐，差之千里前瞻後顧
２、從文中找出揭示“橋之美”的句子。
明確：不過我之愛橋，並非着重於將橋作爲大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
（以審美的眼光來看橋，注重橋在不同的環境中具有不同的美學效果。）
三、探尋作者筆下的橋，感受“橋之美”
１、爲了說明橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們畫出。
明確：烏鎮蘆葦叢上的石橋、江南鄉間細柳下的石橋、水天間的長橋、風雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋等。
（結合課文語句注意區分出例子是從正反兩個角度來說明“橋之美”：
正面──烏鎮蘆葦叢上的石橋、江南鄉間細柳下的石橋、水天間的長橋、風雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋；反面——南京長江大橋、錢塘江大橋等）
２、本文第四、五兩段有描述橋的語句，讀一讀，說一說“橋之美”美在何處。
①品析這些橋，結合文本，用“橋之美，美在”的句式，概述文中所說到的橋的美。
（備：烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。
長橋之美，美在與嫺靜的水面配合的靈動和諧。
風雨橋之美，美在與險峻的山峯、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感。
②吳冠中先生以具體的闡釋啓迪我們認識橋樑之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
明確：以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）。
四、與《中國石拱橋》之比較
相同點：都以“橋”爲說明對象；均採用總分總的結構形式；都用了舉例子的方法。
不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；《中國石拱橋》從建築工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上，《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較爲規範的說明文，語言科學、平實。
五、作業
１、收集有關橋的詩文，瞭解瞭解文人眼中的橋。
２、請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“之美”。
（注意：用描寫抒情語言抓住事物某方面特點，抒發自己獨特體驗。）
《橋》第二課時教學設計 篇10
一、教學內容：
人教新課標國小語文五年級下冊第16課
二、教學目標：
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的
希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、有感情朗讀課文，
3、通過比較，瞭解作者結尾佈局之妙。
4、體會《橋》的深刻涵義。
三、教學重難點：
重點：研讀課文，感悟老支書沉着鎮定、先人後己、大公無私的高尚品質。
難點：體會《橋》的涵義及文章結尾佈局的巧妙。
四、教具準備：
多媒體課件
五、課時安排：
第二課時
六、教學過程：
（一）導入課題
1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？ 這節課我們繼續來學習第16課《橋》
板書課題————橋
2.首先我們來回顧下上節課的一些內容，這篇課文主要講了什麼事？用自己的話說一說。
（二）朗讀課文，深入體會
1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。
（1）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。（比喻）
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （擬人）
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）
（4）水漸漸竄上來，放肆的舔着人們的腰。（擬人）
（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕??）
2．面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們是怎樣的？
（驚慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）
3．過渡：那他們還有路可走嗎？ 哪裏？什麼樣的路？ 這是一座什麼樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什麼後果？ 那鄉親們安然過橋了嗎？ 是誰在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。
（三）品悟老漢的言行，體會人物品質
1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態、語言、動作的句子用“———”劃出，反覆讀讀，試着說說自己的體會。
2、出示句子
（1）老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
這是對老漢什麼的描寫？（外貌 神態）
運用什麼修辭手法？（比喻）
你從這個句子中感受到了什麼？（ 把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，
與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
試想：如果是你或者我鎮定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那爲什麼老漢就行？
（因爲全村人都擁戴他）
要求學生理解擁戴的意思：擁護愛戴
（鎮定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
老漢認爲應該讓誰排在前面？（老百姓）
老支書本身就是個黨員,那他也要排到後面去。
這裏你感受到了什麼？ （捨己爲人 先人後己 心繫羣衆）
(3) 老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
1.你體會到什麼？從哪些詞語中體現出來？（老漢很兇，從“衝”“揪” “吼”體現出來。）
2.爲什麼會有這樣的舉動呢？（年輕人不守紀律。）
（好的，那請你們帶着老漢那種兇、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）
過渡：老漢是那樣兇，村民們一個個安全的過了橋，最後只剩下他和小夥子了，這時候老漢又吼了。
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。” 他用力把小夥子推上木橋。
1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小夥子，此時又推他上橋，這都是爲了什麼？他們是什麼關係？讀了文章結尾，你就會明白了。
（他們是父子關係，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）
2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍裏揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？
（不矛盾，老漢認爲共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）
過渡：最後，老漢和小夥子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他們擁戴的老支書走了。現在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？
（大公無私，爲他人着想，深受人們喜歡，捨己爲人……）
七、領會“橋”之真諦
一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在羣衆和黨員之間，他選擇羣衆走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不爲全村人擁戴，讓人爲之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現在，你們也應該知道爲什麼課文以“橋”作爲題目了吧！ 那你們說說這是一座什麼橋啊？
（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；
是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）
八、作業佈置
1. 完成學習輔導。
2. 蒐集具有崇高精神的共產黨員的名字和事蹟。
九、板書設計：
洪水
村民 老漢（老支書）
（兇猛、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)
《橋》第二課時教學設計 篇11
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語
2、正確，流利，有感情地朗讀課文
3、理解文章內容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、領悟課文在表達方法上的特點
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。
教學難點：
理解題目蘊含的深意
課時：
2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。
二、初步感知
1、請同學們快速瀏覽課文一遍，並帶着一個小問題去讀，想一想課文講了一件什麼事情？（小村莊裏，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒着生命危險組織村民有序地過橋逃離，最後自己和兒子卻被洪水捲走了）
板書：老漢，洪水，羣衆
2、是的，洪水來了，我們看到大屏幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐氾濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的句子。
a、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒
b、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）
c、近一米高的洪水已經在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶着感情讀一讀這些句子）
三、精讀品味
1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕麼？（生：害怕）是的，這個村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣麼，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？
（北面一座窄窄的木橋）
2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離麼？（不能）
3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關頭他做了什麼抉擇？請同學們找到相關語句，你認爲老漢是一個怎麼樣的人？
指導學生有感情地朗讀以下句子：
老漢沙啞着喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面！“
老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員後離開——穩人心
3、可黨員也是人，隨着洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎麼處理的呢？請同學們找到相關句段，圈畫出老漢的動作（衝上前去，揪，吼，兇得像只豹子）
請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒
4、這個小小的木橋終於承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟着，洪水已經到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小夥子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都捲走了。
5、故事讀到最後，我們知道了，老漢和小夥子其實是什麼關係？（生：父子）這個結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民羣衆的生死關頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子後又謙讓生機，這更是父愛如山！
四、總結全文，昇華情感
故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產黨員關心，愛護羣衆的生命橋！
五、課後作業
課後請同學們把想對老漢說的話寫下來。
六、板書設計
16、橋
臨危不懼不徇私情無私奉獻
（生命之橋）
老漢
洪水
羣衆
《橋》第二課時教學設計 篇12
一、教學目標：
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染,體會作者表達的思想感情.
二、教學重點：
從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點：
理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
（一）創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）
2、說說你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）
（二）扣課後提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚天動的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、並猛）
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親暱，可是在這裏，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句後批註洪魔的恐怖；指導朗讀。
（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎麼寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生彙報找出的關鍵詞語，並結合句子指導朗讀。）
2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生彙報，指導朗讀。）
3、對比着讀這些詞語，並放進課文中的句子裏讀讀。
4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人羣終於安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望着老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。（生讀）
（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢？（指名說，並讀一讀）
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四）尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
（1）誰？（老漢），老漢在幹嘛？（把小夥子從隊伍中揪出來），小夥子是誰？從哪看出來的？
（2）找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什麼樣的印象？從哪看出的？
（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）
（3）父親爲什麼要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把羣衆的利益放在第一位，於是他吼道：
（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小夥子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪裏看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什麼後果？
（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什麼意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？
（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍裏揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小夥子推上了木橋。
（1）他是在什麼情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因爲他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最後關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。
（4）真希望小夥子能脫離危險，但——
（5）是的，老漢眼看着兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼裏、心裏只在兒子，他想喊，他還想……可是——
（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小夥子換成兒子。當你們讀着這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領悟“橋”的內涵。
1、最後只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的党支書離我們而去……
2、出示課文最後幾段：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）
（1）她丈夫是誰呢？多麼可愛的老漢，多麼可敬的老支書啊，我們來誇誇他吧。能用上橋的，儘量用上“橋”。
（2）總結：是啊，他已成爲一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
（六）拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事蹟讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨着祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事蹟，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。
《橋》第二課時教學設計 篇13
【教學目標】
１、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
２、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
３、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
【教學難點】
突出對比，營造氛圍。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前聊天
１、說說表示很高興的成語。
２、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
１、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？
２、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
１、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
２、糾正讀錯的字音。
３、出示生字卡片，讀生字。
４、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事？
四、初步理解課文
１、默讀課文。
２、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
１、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
２、隨機交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這麼輕嗎？
⑵第二句：洪水已經追着你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？
⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露着猙獰面目的洪水讀出來。
３、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？
４、想象一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
５、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
