《養花》是六年級下冊的一篇選讀課文，是老舍先生1956年給報刊寫的一篇散文，下面是小編整理的《養花》第二課時教學設計，歡迎閱讀參考！
【學習目標】
1、理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。
3、學習老舍樸實無華的語言表達，繼續閱讀老舍的相關文章。
【教學重難點】
抓住重點詞句體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。
【教具準備】
1、多媒體課件
2、蒐集關於老舍養花的資料
【教學流程】一、導入新課，檢測預習
這節課我們來繼續學習老舍先生的《養花》。
出示課件我會讀：
計較 門道 曇花 菊秧 大雨傾盆
狂風暴雨 奇花異草 三年五載 秉燭夜遊
有益身心 勝於吃藥 置之不理 自生自滅
詞語盤點中的生詞，相信你能讀準，我們來開火車認讀，好嗎？
誰來說說《養花》這篇文章的主要內容？
師：文中有一句話總寫了養花給作者帶來的樂趣，是哪一句？
（出示課件2：中心句）
有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
齊讀這句話，有疑問嗎？（生質疑）
學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。其實答案就藏在文章中，我們自己去解答好不好。
【設計意圖：通過複習，巧妙地帶領學生完成了知識和能力的遷移，通過質疑，承上啓下，起到了較好的過度作用。】
二、圍繞樂趣，自主學習
出示自學提示：（課件3）
1、文中哪些句子和詞語具體寫出了養花給老舍帶來的樂趣，勾畫出來，並在旁邊批註自己的體會。
2、有感情地朗讀這些句子。
3、小組交流一下自己的感悟，並相互補充完善。
哪個小組願意最先展示你們的學習成果？（隨着學生的彙報，課件出示關鍵句子）
1、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院裏，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。
預設1：從這句話可以體現出作者很愛花，不管花開得大與小，只要花開了，他就極其高興。從“一到夏天滿是花草，連小貓都失去了運動場所。”還可以體現出作者養的花很多，他確實把養花當成了一種樂趣。
預設2：句子中爲了體現老舍對花開得大小好壞並不計較，用了一個關聯詞，“只要……就……”充分體現了養花給予他的快樂。
師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂傳遞給大家嗎？（生展示讀）
【設計意圖：引導學生自學，自主探究，把學習的主動權交給學生，積極培養學生的自學能力，是國小高年級教學應具有的策略。】
2、我只養些好種易活的自己會奮鬥的花草。
師引導：文章第一段中說道“我可沒有工夫去研究和實驗。我只把養花當做生活中的一種樂趣。”所以作者只養些好種易活自己會奮鬥的花草。除了抓重點詞語，聯繫上下文也是我們理解句子的一種常用方法。
師：花草奮鬥是什麼表達方法？（擬人）
師：怎樣的花草纔算是自己奮鬥呢？
預設1：不管天氣怎樣，都能經歷風吹雨打。
預設2：就像桃花心木一樣，拼命紮根，努力汲取水源。
師：爲什麼只養好種易活，自己能奮鬥的花？其實，這與老舍的性格有關，他對花草有一個內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮豔，而要自己奮鬥。老舍的一生就是勤勉奮鬥的一生。
帶着對花草及老舍的敬意齊讀這句話。（生齊讀這句話）
3、我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。
抓住“天天照管”“像好朋友似的關切”感悟老舍對花的喜愛之情。
師：請你想象一下，老舍會怎樣照管、關切花草，會做些什麼，會說些什麼？
預設1：他會幫花草施肥、鋤去雜草。
師：把老舍對花草的關愛用文字讀出來吧。（生展示讀）
預設2：他還會在花兒受到風雨的洗禮時，鼓勵他們，彆氣餒，一定要與惡劣的環境作鬥爭，綻放自己最美麗的笑容。
預設3：他會像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，並在心裏暗暗地告訴他：快快長大吧！
師：把老舍對花草的關愛也用文字讀出來吧。（生展示讀）
師：讓我們把老舍對花草的關愛齊讀出來吧！（全體學生展示讀）
【設計意圖：指導學生抓住文中的關鍵詞來理解課文，通過閱讀感悟，理解文本的內涵，使學生在與文本的對話過程中，體會所表達的思想感情。】
4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。
這是作者學會養花後的自豪之情的流露，養花讓老舍長了見識，這就是樂趣。（板書：長見識）
“多得些知識決不是壞事。”既體現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無異增長見識而格外開心。
用自己的讀表現出老舍的自豪與開心。（生展示讀）
生3：老師，我有補充，“多麼有意思”指在養花實踐中摸到了門道，花養得很好，是件開心的事。
5、第四段學習彙報
“我工作的時候……勝於吃藥。”這句話是說養花付出的勞動，可以使腦力勞動和體力勞動得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。在辛苦中作者瞭解了勞動的意義，得到了樂趣。
師：這也是作者感謝那些花草的原因。文中的原句是怎樣說的？
生如此循環……吃藥。（讀文中原句）
理解“如此循環”的意思。文中能具體說明如此循環的句子是哪一句？
師：作者兩次提到了“腰痠腿痛、熱汗直流，”你從中體會出了什麼？（養花很不容易，太辛苦了。）
師：只有苦嗎？
養花雖辛苦，但苦中也有樂，保護了花草，再苦再累也不覺得是什麼。（板書：須勞動）
師：累得“腰痠背痛，熱汗直流”作者不但沒有抱怨花草，反而還說——（出示句子，生讀：這多麼有意思呀！足見作者把養花當成了一種樂趣及對勞動的熱愛。板書：熱愛勞動）
師：“不勞動，……嗎？”這是什麼句？（反問句）
誰能將它改爲陳述句？這句話說明什麼道理？
預設 1：勞動可以創造一切。
預設 2：幸福生活是勞動創造出來的。
預設3：人活着就應該勞動。
師：老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文中發現不少真理。
出示課件：不勞動，就（ ），這也是真理。
預設1：不勞動，就（不能摸着養花的門道），這也是真理。
預設2：不勞動，就（不能獲得知識），這也是真理。
師：我們的生活中也有不少真理，聯繫生活，再說說。
預設1：不勞動，就（會一無所獲），這也是真理。
預設2：不勞動，就（無法生存），這也是真理。
預設3：不勞動，就（會被社會淘汰），這也是真理。
合作讀這一段，男生讀黑色字顯示的勞動部分，女生讀紅字顯示的感情部分。（課件出示這一段）
6、第五段學習彙報
師：五段共三句話，從每句話中找動詞提煉小標題。（誇花、看花、贈花）
師：在誇花、看花、贈花中享受，有花有果、有香有色，多麼令人愉悅！
（板書：有花有果、有香有色）
師：養花給老舍帶來了快樂也帶來了傷心，老舍卻說傷心也是一種樂趣？你們同意嗎?(同意)板書：樂趣
不介意你們做老舍的代言人，讓我現場採訪一下你們吧！
預設如下：
師：您在養花中有傷心事嗎？
生：有，今年夏天就有這麼一回。三百棵……一百多棵。
師：當時，您有什麼感受？
生：非常傷心，我們全家幾天都沒有笑容。
師：既然很傷心，你覺得有樂趣嗎？
生：有，畢竟高興的時候多，傷心的時候少。
師：那次菊秧被砸死後，你是怎麼處理的？
生：菊秧被砸死後，我們收撿了殘磚破瓦，卻發現有一些經過拯救還有活的希望。於是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，後來，他們果然活了，還開出了美麗的花。
師：您的心情怎樣？
生1：當時我很激動。
生2：有一種失而復得的歡喜。
生3：有一種失敗後成功的喜悅。
師：其他同學有過這種樂趣嗎？
生：我以前養了一盆紫羅蘭，花盆不小心從陽臺上掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心了好幾天，可過幾天去看時，它竟然開了花，我開心極了。
師：是的，有喜有憂，有笑有淚更有樂趣。
（板書：有喜有憂，有笑有淚）
齊讀文章的中心句，看着板書齊背中心句。
師：花好人喜，花毀人憂，將花的好壞與人的情感聯繫在一起，從中可看出老舍爺爺一家對花的喜愛之情。生活是多彩的，即便是一時的失意也是生活中一次寶貴的經歷，回想起來同樣樂趣無窮。我們所要向老舍學習的還有他對生活的一種熱愛。（板書：熱愛生活）
【設計意圖：通過各種形式的讀來感悟文本，通過聯繫生活實際來體驗情感，引導學生抓住關鍵句子理解課文，這正是我們高年級教學所必須的策略。】
三、感悟表達：
我們知道老舍先生被譽爲語言藝術大師，他這篇文章在語言表達上有什麼特點？
預設1：採用了擬人的表達方法，如：地上沒有他們的'運動場，養些會奮鬥的花草，把花當作人來寫，很生動很形象，給予了花人的感情色彩。
預設2：語言很簡練。如在結尾僅用了24個字，就將養花的樂趣概括的全面而且準確。
預設3：老師的語言樸實無華。
作家巴金曾這樣評價老舍先生寫的《養花》一文。（出示課件）
文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。
這是我們今後在習作中要向老舍學習的地方。
【設計意圖：在這篇文章中，作者對花充滿了愛意，但文中沒有直接說“多麼美麗，多麼可愛”這類空話，卻把愛花的感情流露於字裏行間。這位語言大師的藝術風采值得欣賞和借鑑。】
四、推薦閱讀：
1、《勞動最有滋味》
2、《勞動的開端》
【設計意圖：所選推薦閱讀的書籍，是對這一課的延伸，也讓學生繼續走進老舍，感悟他文字的樸實與表達的深刻內涵。】
五、作業超市：
1、選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你爲什麼喜歡它。如果你養過花，也可以寫寫自己的感受。
2、選擇別人誇花，全家驕傲；曇花開放，約朋友共賞；花分根了，贈給友人中的一個內容，展開合理想象寫一寫，體會養花樂趣。
【設計意圖：通過作業超市的練習，使閱讀與寫作達到了有機結合。】
【教後反思】
本課教學我充分體現了學生的主體地位，教師、學生、文本三者互動對話是最關鍵的板塊。這個板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達於一體，是學生的語言實踐與情思激發共融互促的過程。這個過程展開的充分與否、到位與否直接影響學生對“養花樂趣”的感悟程度。縱觀整堂課，容量很大，學生學得興味盎然，讓我很享受。看來，備課充分、解讀教材到位是上好課的關鍵。
