【教學目標】
１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。
２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。
３、倡議自主、合作、探究學習方式，培養同學的想象能力。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，俺們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！
二、整體感知，擬定遊覽路線
教師讓同學用自身喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個同學到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘同學一起協商修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。
三、遊覽景點，挖掘特點
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）
⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓同學感悟“明豔”）
⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在同學朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）
⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的`美景。（教師配樂朗誦）
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但俺們目的地不在這裏，俺們目的地在雙龍洞。
⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）
⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。
⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”俺們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
觀賞完了外洞，順着泉源，俺們來到了洞的孔隙。
⑴ 請兩位同學前去探探路。
⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）
⑶ 請一同學上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。
⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）
４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。
過渡：
仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，俺們就到了內洞。
⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（同學踊躍發言）
⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給俺們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，出現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓同學暢所欲言。）
⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）
四、着眼泉水，總結全文
１、找“嚮導”，擬順序：
⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着俺們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導同學從泉水着眼，再擬遊蹤。）
⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）
⑶ 這個“嚮導”不只陪着俺們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？
（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）
作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲中國，再擬遊覽順序，使同學對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。
２、品語言，學寫法：
⑴ 俺們學習這篇遊記，不只是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導俺們的習作。
⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得俺們借鑑？
（小組合作學習、討論）
⑶ 師生一起歸納，讓同學領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。
五、暢談感想，學寫遊記
１、雙龍洞遊覽完了，俺們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？
２、暑假要到了，俺們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把俺們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。
