陶行知老先生的“教學做合一”理論十分重視“做”在教學中的作用，這一理論留給我們的啓示是：動手學、動手做纔可能動手知、動手能。 “做中學”就是強調與幼兒的生活聯繫起來：強調數學學習是幼兒的一種發現、操作、嘗試等主動實踐活動，強調數學學習的探索性與體驗性；強調數學學習是幼兒相互合作與經驗共享的過程。
由此可見，“做”數學就是運用數學知識和方法從事數學練習和解決問題的實踐活動，它是孩子們理解和掌握數學知識、探索和認識世界的有效途徑，也是發展思維能力和創造性解決問題能力的有效途徑。因此，我們應該在教學工作中，讓孩子們在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，並不斷地產生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發展。下面，從以下幾個方面 談談如何在“做”中學數學：
一、培養幼兒主動學習的願望，讓幼兒動手學數學、做數學
幼兒園的孩子，大部分已會從1數到50，或更多的數，孩子象執行命令一樣，一遍一遍地重複背誦，他們的表情往往是淡漠的，也有不數數開小差的.。換之，我們可以對孩子說：“我們來比賽，看誰拍球拍的多。”並要求孩子自己要給自己數數哦。孩子則會專心地投入到拍球數數當中。兩種情況兩種反應，關鍵在於一個不符合孩子的心理特點，一個符合孩子的心理特點。後者的孩子不光學會了拍球還學會數數，同時也增加了孩子對數數的興趣。告訴幼兒：“其實數學就在我們身邊。”使他們對數學逐漸產生親切感，才能達到使幼兒主動學習的目的。
二、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習方式，在操作實踐中“做”數學
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？如：在上《認識圖形》這一活動時，我讓孩子帶來了許多實物和圖形，先讓他們以小組爲單位介紹自己帶來的實物，先摸餅乾：認識方形和圓形。出示裝有餅乾的袋子，請幼兒來每人摸一片餅乾，並說說摸到了什麼形狀的餅乾。誰摸到了圓餅乾，請舉起來！圓餅乾是什麼樣子的？圓圓的沒有尖尖的角.根據認知程度來認識形狀標記，按標記將餅乾分類。出示兩隻盆子。指有圓標記的盤子，這是誰的家？指有方標記的盤子，這是誰的家？送餅乾回家。請小朋友把餅乾送回家！邊送邊告訴它：圓餅乾送你回圓標記的家，方餅乾送你回方標記的家。然後集體檢查結果。小朋友們真能幹，把餅乾都送回了家。圓標記和方標記想請你們吃餅乾，你們開心嗎？幼兒自由選取餅乾品嚐，教師也可以提問：“你在什麼標記的家裏吃什麼形狀的餅乾？”通過這一數學活動，真正做到教師動手教，幼兒動手做。這樣不僅使幼兒認識了圖形，還爲以後的學習打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣，也讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中，較紮實和透徹地掌握有關圖形的知識。讓幼兒親歷數學知識的形成過程。只有幼兒通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，纔會根深蒂固地紮根在腦海中。“做數學”的核心就是由幼兒本人把要學的東西自己發現和創造出來。在“做”中學數學，放手讓幼兒 “做”，才能從根本上改變幼兒被動學習的局面，從而真正使幼兒能自主學習。因此，讓幼兒採用操作實踐、自主探索、合作交流中學習數學，是“做數學”的關鍵。
三、引導幼兒從不同角度去觀察、思考、解決問題，在“做”中發掘幼兒的潛能
玩具是孩子的好朋友。在“玩具的分類”這一數學活動中，如分花形片時，教師要求幼兒按材料的大小、顏色不同選花形片，每種顏色的花形片4片。請幼兒把顏色相同的花形片放在一起。有一個女孩總怕自己分錯；膽怯的舉起了小手 說：我不會分。我看了看她分的情況，我故作驚訝地說：“你分的很好啊！”我和她一起分了起來，得到鼓勵的她越分越好，真正投入其中。可見，只要我們能適時抓住機會，並加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。通過幼兒動手進行分類，使幼兒發現分類的方式都不是唯一的。這時我們需要抓住時機，鼓勵幼兒多動腦筋，勤思考。通過思考來回答問題，不管幼兒答對與否，我們都要給與相應的鼓勵，鼓勵每個幼兒做一個愛動腦筋的孩子。
四、在設計數學活動時，應與其它領域緊密結合
數學存在於周圍客觀現實與各活動中，數學不是孤立的，爲了培養幼兒對數學學習的興趣和良好的學習習慣，我們可以根據幼兒注意力容易轉移、好奇心強、喜歡新鮮事物、活潑好動等身心特點，將數學與其它領域緊密結合。比如：幼兒在認識數字時，可以讓幼兒在白紙上圖畫數字，（數字的邊框教師畫好），並要求幼兒不能把顏色塗在邊框外。這樣不僅認讀了數字，同時又發展了塗色能力，把一節枯燥的數學活動，變得既形象又有色彩。
在各種數學活動中幼兒不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是，在這個操作活動中，知道了簡單的數學知識，而這些簡單的數學知識是幼兒在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。正是幼兒在操作--觀察--發現--思考--實踐下獲得了能力的提高，繼續探索的慾望在上升、飛揚。數學教學不僅僅是爲了使幼兒獲取有限的數學知識，更重要的是讓幼兒學習獲取知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領。我們提倡人人做數學，並不是走過場，圖表面的熱鬧，而應讓幼兒在“做”中悟出方法，在實踐中發現規律，真正爲幼兒的發展奠基。理想的數學，是生活的數學，著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻幹；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結合起來才能達到思維之目的。”因此，動手操作是幫助幼兒掌握知識，發展潛能的“金橋”，是幼兒求知增智的重要環節。總之，在數學教學中，強調人人做數學，這是對我們的要求。實踐證明，做數學可以激發幼兒學習興趣，培養幼兒動手能力，促進幼兒主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施。讓我們爲幼兒搭起一座連接數學與生活的橋樑，通過他們自己靈巧的雙手，讓幼兒“做”中學數學，讓數學教學充滿活力，充滿智慧
