活動背景：《我們去探險》的閱讀興趣是由看教師帶了幾張自己從幼年到成年的照片引起的，孩子們從一開始天南地北猜測照片中的主角到看到成年的教師後恍然大悟的開心，引發對長大這個話題的討論。而繪本中出現走迷宮的智力遊戲，我班孩子也早有經驗。這個班級的孩子特點是觀察力比較細緻，好奇心重，口語表達也有一定水平，好想好問，思維開闊，因此整個閱讀活動主要是讓孩子邊看邊想邊問，教師只是在活動中做些適時適度地簡單引導。
由於中班孩子的語言能力發展比較快，所以當他們聽到一些句子比如說：我一口氣吃下了三根蘿蔔，我可以跳過三米高的籬笆牆，我可以造三層樓的沙子堡壘……等等，在熟悉句子之後會有下意識地模仿行爲，抓住這一點，我有意識地讓孩子模仿句型表達自己的成長曆程，鍛鍊孩子的口語。當然，由於班級一貫的閱讀習慣，孩子的觀察比較細緻，從開始對老師的疑惑發問到後來的考驗提問，提問的.性質改變也是孩子各方面能力成長的真實記錄。
活動設計理念：
引入性活動是從教師的提問出發，由孩子尋找答案的過程中引出對書本自主閱讀的興趣；
理解性活動是從孩子的觀察出發，鍛鍊孩子的觀察與語言描述能力。
體驗性活動是從孩子表達自身感受出發，鍛鍊孩子的記憶力和發現問題、與人交流，好想好問的能力。
活動目標：
1、培養孩子自主閱讀、與人共享閱讀感受的習慣，能使用書本中的語言表達方式進行生活經驗的敘述，加強孩子的語言表達能力。
2、鍛鍊孩子細緻的觀察力，善於從閱讀材料中發現問題，鼓勵孩子敢於交流並積累交流經驗，讓孩子在活動中體驗與人交流的愉悅感。
3、讓孩子體驗完成任務後的成功感，激發孩子進一步探索的慾望與熱情。
活動準備：
1、邀請其他班級的老師來聽課；
2、孩子有走迷宮的經驗，有繪本《我們去探險》的閱讀經驗；
3、圖片、多媒體教室準備。
活動過程：
一、共享閱讀材料。
出示繪本《我們去探險》。指導語：我們都認真看過了這本圖畫書，但是還有這些聽課的老師沒有看過，請她們和我們共享這個故事好嗎？
邀請班級中的兩個孩子爲大家朗讀繪本故事《我們去探險》，其他孩子跟隨朗讀認真翻閱繪本。
二、積極提問.
指導語：1、爲什麼杜裏和莎裏覺得自己長大了？你覺得你自己長大了嗎？爲什麼？（鼓勵幼兒積極討論，引導孩子使用書中的句型表達。）
2、杜裏和莎裏也想考考你們。（使用投影儀出示圖片，請幼兒挑戰記憶力）
3、剛纔杜裏和莎裏考了你們，老師也考了你們一個問題，你們有問題問我嗎？（鼓勵幼兒積極提問。）
4、老師只有一張嘴巴，你們的問題我一個人回答不過來，請你們有問題去問問其他老師、小朋友吧！（鼓勵孩子積極與他人交流。）
三、經驗遷移。
指導語：如果你去探險的時候迷路了怎麼辦？哭鼻子嗎？（鼓勵孩子討論解決問題的辦法。）
小結： 遇上困難要先冷靜，自己想辦法聯繫家裏的親人，也可以請別人幫忙，不能哭鼻子，也不能隨便相信別人跟着走。
