古詩《遊山西村》雖然只有短短的4行28個字，但是卻包含着豐富的內容和情感。在農家人盛情接待詩人過程中，包含着熱鬧的場面，迷人的風光習俗，淳樸的民風民情，還有詩人遊歷的感受心情。整首詩字字皆妙，處處精彩，但這麼多的內容與學生的認知水平、理解能力、課堂的有限時間造成了矛盾，我們在解讀文本之後面臨着“教什麼”和“怎麼教”的一系列問題。
教學目的:
1. 理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。
2. 體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。
教學流程：
一、初讀詩句，體會古詩韻味。
1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?
當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出於同一首詩。【板書：山重水複、柳暗花明】
2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明豔的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這麼美的景色在什麼地方嗎?【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了?板書：陸游
4、初讀詩句，學習生字詞。
指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。
讀準生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚
二、瞭解背景，學習查找資料。
1、查找資料
現在我們和陸游一起遊山西村，板書：遊山西村
古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩必有關係，必須要查的，你認爲要查什麼?學生交流
2、關注信息
篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什麼?
你捕捉到了什麼信息?臘酒味道怎樣?
小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要--藉助資料
三、讀詩入境，贊民風民情。
1、瞭解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在幹什麼?(招待客人)
出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進村，直到最後挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學生們饒有興趣地想象並紛紛走上講臺板書其中的.動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景?
(生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這麼多的動詞。)
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因爲如此讀詩就要善於想象，還原當時的生活情景。
3、【看圖】想象說話：
莫笑 臘酒渾：讓你想到什麼?
豐年 足雞豚 ：你又會想到什麼?
留客：農家人會怎麼挽留?
帶着想象再讀這兩句古詩。
4、聯繫背景，體會陸游收到款待以後的獨特心境。
此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎麼樣?他覺得這羣農家人怎樣?
他會怎麼表達此時此刻的心情?讀詩句
5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”(熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂)
四、品詞析句，悟人生哲理。
1、將詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。
同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎麼不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水複疑無路”，還有這後半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花爲什麼以用“明”呢?
2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫，體會心情。
①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走着走着，我_____，我的心裏____。
②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅豔，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊________(村莊會是什麼樣的?陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。)我的心中________。
拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧
小結：此時，詩人的心情有變化嗎?怎麼變的?你能讀出這樣的對比、變化嗎?
讀出對比，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”
你看到了一個怎樣的陸游? (不怕失敗 堅持到底)
4、聯繫背景，體會道理。
五、適度拓展，賞詩人情懷
會當凌絕頂，一覽衆山小。杜甫《望嶽》
行到水窮處，坐看雲起時。王維《終南別業》
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》
六、聯繫實際，昇華人生道理。
千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊迴盪，當我們______的時候，我們相信——(山重水複疑無路，柳暗花明又一村。)
生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→(山重水複疑無路，柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來!
板書設計：
遊山西村--陸游
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