一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.常見的教學過程組織形式有( )三種形式。
A.自主學習、協作學習、策略研究
B.集中授課、自主學習、協作學習
C.集中授課、協作學習、策略研究
D.集中授課、自主學習、策略研究
2.主張學生的成功來自於自我實現的學派是( )學派。
A.人本主義
B.精神分析
C.行爲主義
D.認知
3.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是( )。
A.班主任
B.興趣小組
C.少先隊
D.班集體
4.《英語課程標準》(實驗稿)對國小畢業生的英語詞彙要求是( )。
A.學習800一900個單詞和70個左右的習慣用語
B.學習有關本級話題範圍的約700一800個單詞和60個左右的習慣用語
C.學習有關本級話題範圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語
D.詞彙不作硬性要求，以培養學生的學習興趣爲主
5.如果沒有( )，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啓動。
A.教師備課
B.教師學習
C.教師說課
D.教師上課
6.“君子恥其言而過其行”翻譯爲：“君子以他所說的超過他所做的爲可恥”，這在當今仍具有強烈的教育意義。這句話出自( )。
A.《大學》
B.《中庸》
C.《論語》
D.《孟子》
7.某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋並加入探討。但又有學生提出不同看法，並以參考書爲依據。老師激發學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現了教學互動方式的( )。
A.單向性
B.雙向性
C.多向性
D.成員性
8.下面是上海實驗國小的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地幹着，拾紙屑、發本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成;每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真爲你高興;帶病堅持學習，又讓老師爲你擔心;每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現了( )。
A.結果評價
B.過程評價
C.定量評價
D.定性評價
9.對於國小生正式羣體而言，其內部成員間在價值取向上保持較高的( )，而非正式羣體之間在價值取向上存在着較多的( )。
A.同質性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨立性
D.同質性獨立性
10.國小生可以藉助網絡的“私密空間”和( )的特徵，傾訴自己心中的矛盾和困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因學習等帶來的壓力。
A.個性化
B.去個性化
C.獨特性
D.廣泛性
11.國小低年級兒童主要以( )作爲自己情感體驗的依據。
A.社會反映
B.道德行爲規範
C.內化的具體道德觀念
D.內化的抽象道德觀念
12.教學日記是教師對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的創造性的理解和認識予以的真實的書面記錄和描寫。常見的教學日記的形式不包括( )。
A.提綱式
B.點評式
C.解說式
D.隨筆式
13.國小各科教學中經常運用的一種教學方法是( )。
A.參觀法
B.實驗法
C.練習法
D.實習法
14.對學生學業水平的教學評價可在教學過程的不同階段中實施，國小語文教學評價的類型不包括( )。
A.診斷性評價
B.定性評價
C.形成性評價
D.總結性評價
15.以培養學生實際運用知識和動手操作能力，發展創造性才能，激發興趣和愛好等爲主要目的的班級活動是( )。
A.班會活動
B.節日、紀念日活動
C.科技活動
D.課外閱讀活動
二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1.簡述遷移的種類。
2.簡述國小教師專業發展的基本策略。
3.簡述國小德育的方法。
4.簡述國小班級管理的基本方法。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
閱讀材料，回答問題：
1.一年級上冊第34頁《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師按教材教的教學片斷：
①出示掛圖。
②提問題。
師：看了這幅圖，你發現了什麼?
生1：我看見了房子。
師：你真棒。
生2：我發現了紅旗。
生3：我發現了樹木。
生4：我發現了小朋友在跳繩。
生5：我發現了地上有小草。
教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關8的加減法?”
問題：試從問題的目的性與開放性的角度分析此案例。
2.師：同學們，你們能用呼啦圈進行各種跳躍的練習嗎?
學生合作用呼啦圈創造各種跳躍的遊戲，如各種拼圖的跳躍遊戲、造房子等。師：在跳圈的基礎上我們能用呼啦圈進行各種跑的遊戲嗎?
學生的興趣又一下被調動了起來，他們開動腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等。在教師的引導下學生分組進行跑跳遊戲綜合活動，在活動中有的小組設計的是飛躍水潭，用呼啦圈做小河，跨過去、跳過去……有的小組設計的是穿越小樹林，用呼啦圈做標誌進行“S”練習……還有的小組進行跑跳障礙的接力等。
在學生綜合活動的基礎上，師生共同設計了跨越小河——穿越森林——鑽過山洞的遊戲，在這些一定的情境的激發下，學生積極思維得到了激發，學生能及時調整呼啦圈，開展各項體育基本活動的鍛鍊。
問題：結合上述案例，談談新課程學習方式的轉變。
四、教學設計題(本題20分)
材料一：“橋”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)國小語文五年級下冊第78—81頁]材料二：“位置上下的認識”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)國小數學一年級下冊第1、2頁]
材料三：“Let’Slearn——Jobs”[義務教育課程標準實驗教科書(PEP版)國小英語六年級上冊Unit5Whatdoesshedo?B部分]
請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節(譬如課堂導人、講授新知等)進行教學設計。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1.【答案】B
【考查要點】本題考查的知識點是“常見的教學過程組織形式”。
【名師詳解】略
2.【答案】A
【考查要點】本題考查的知識點是“主要心理學流派的辨別”。
【名師講解】人本主義心理學家馬斯洛認爲，心理學研究的焦點應該放在那些“自我實現”的人身上，本題中突出了“自我實現”的作用。本題正確答案爲A。
3.【答案】D
【考查要點】本題考查的知識點是“班級自我管理的最好載體”。
【名師詳解】班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
4.【答案】C
【考查要點】本題考查的知識點是“國小英語學科課程標準的主要內容”。
【名師詳解】《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》對國小畢業生的英語詞彙要求，即二級詞彙要求爲：(1)學習有關本級話題範圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語;(2)瞭解單詞是由字母構成的。故本題選C。
5.【答案】B
【考查要點】本題考查的知識點是“教育科學研究的基礎知識”。
【名師詳解】研究總是以不斷地學習爲基礎的。所以，通過教師學習，教師纔會獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究可以正常進行。
6.【答案】C
【考查要點】本題考查的知識點是“國小教育學的基礎知識”。
【名師詳解】“君子恥其言而過其行”這句話出自《論語》“憲問篇”。
7.【答案】C
【考查要點】本題考查的知識點是“運用相關知識對國小教育教學實踐中的問題進行一定的分析”。
【名師詳解】教學互動方式的多向性有利於發揚民主教學，提高學生主動學習的積極性，培養學生獨立思考的能力和合作探究的精神。
8.【答案】B
【考查要點】本題考查的知識點是“過程性評價的內涵”。
【名師詳解】過程性評價是在學生學習過程中的評價，促進評價過程和學習過程相融合，傾向於過程與發展的價值取向。也就是說，過程性評價關注學生在學習過程中的變化、狀態、行爲，過程評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，是採取目標和過程並重的價值取向，主張採用內外結合、開放式的形式來做，主張評價過程和教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。過程性評價的功能包括對學生的學習質量水平作出判斷，肯定成績，找出問題。促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習的方式方法。
9.【答案】B
【考查要點】本題考查的知識點是“國小生正式羣體和非正式羣體的特點”。
【名師詳解】非正式羣體是相對於班委會、團小組等一類正式羣體而言的，是無正式規定下自發形成的羣體。這種羣體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛爲基礎的。各種非正式羣體都有自身的價值取向，不同非正式羣體間的價值取向有差異性。而正式羣體中的內部成員間在價值取向上保持較高的一致性。
10.【答案】B
【考查要點】本題考查的知識點是“信息技術的特徵”。
【名師詳解】網絡中去個性化就是指在以互聯網爲基礎的賽博空間內，個體喪失其同一性和責任感的一種現象。在網絡中去個性化狀態下個體的行爲責任意識會明顯喪失，從而導致個體做出在現實社會中通常不會做出的事情。
個體在網絡中去個性化狀態下的表現可分爲積極和消極兩個方面，消極表現主要有：(1)個體違規行爲增加;(2)個體羞辱感淡化;(3)個體自我評價降低;(4)個體自控能力降低。積極表現主要有：(1)利他行爲增加;(2)不斷自我超越。如現實中害羞者可能是網絡中的`大膽者，現實中的孤僻少言者可能在網絡中呈現出熱情主動、能言善辯的個性特徵。故本題選B。
11.【答案】A
【考查要點】本題考查的知識點是“國小低年級兒童的認知特點”。
【名師詳解】國小低年級兒童主要以社會反映作爲自己情感體驗的依據，中年級兒宣則主要以一定的道德行爲規範爲依據。
12.【答案】C
【考查要點】本題考查的知識點是“常見的教學日記的形式”。
【名師詳解】常見的教學日記的形式包括提綱式、點評式、專項式和隨筆式等。
13.【答案】C
【考查要點】本題考查的知識點是“國小課堂教學的主要方法”。
