作爲一名教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的人教版語文五年級下《猴王出世》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇1
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。
教學重點：
瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。
設計理念：
《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西遊記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。
教學過程：
一、談話，揭示課題。
1、《西遊記》對大家來說都不陌生，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什麼方法知道了什麼?或現在還有什麼不懂的?教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。
①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲爲伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自/開闢以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通並理解)
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什麼要求?
2、帶着問題默讀課文，畫出有關的句子，並用自己的.語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
(1)你知道石猴是哪裏來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
(2)這隻快樂的石猴是如何成爲猴王的?
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世併成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，並想想爲什麼喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
(1)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
A、自由讀，指名讀，讀正確。
B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎?請再讀一讀。
(語言簡練，工整，採用排比的手法)
C、練習朗讀：讀出韻味。
(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
B、採用對比的寫法。
C、朗讀句子。
D、模仿寫話。
(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。
B、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西遊記》第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些小故事?
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累慾望。
1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，並想想美在哪?
2、從19世紀開始，《西遊記》被翻譯爲日、英、法、德、俄等十來種文字流行於世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!
教學反思
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生髮言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇2
【教學目標】
1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。
2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批註等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3.激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學準備】
學生預習：讀幾遍，結合註釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫批註。
【教學過程】
一、談話導入
我們班看完了《西遊記》這本書的同學請舉手，正在看《西遊記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什麼樣的角色?
是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節選自《西遊記》，講述孫悟空在成爲孫悟空之前的故事，我們看看，最初的他給我們留下什麼印象?(板書：猴王出世)
二、根據“閱讀提示”，瞭解學習要求。
1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。
2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成爲猴王的`?
師：從題目上看，這兩個問題，哪個又是最重要的?
三、品讀語言，深入感悟猴王形象
(一)解決問題一：石猴是從哪兒來的?
1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山福地石猴)
那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子，指導朗讀。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
3、他給你留下了什麼印象?(結合學生答話板書，尊重學生的想法。可能寫：自由自在、快活逍遙、頑皮可愛)
4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、可愛。
5、小結。
(二)解決問題二：石猴怎樣成爲猴王的?
1、學生獨立思考第二個問題：故事中，石猴怎樣成爲猴王的?畫一畫重點詞句，並做上批註。最後試着用幾句話簡單地說一說。
2、學習小組交流，教師巡視指導。
3、全班交流，抓住重點品讀。
(1)敘述這一部分的主要內容，即簡要敘述石猴成爲猴王的經過。(板書：水簾洞洞天跳進跳出跳進)
(2)石猴爲什麼往瀑布泉中跳?指名讀。
衆猴……道：“哪一個有能力的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”
(3)品讀跳進、跳出水簾洞，再跳進水簾洞的句子。說一說：你覺得這是一隻怎樣的石猴?(適時板書：勇敢、靈巧、敏捷)
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”
石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”
(4)石猴這麼有能力，當上了猴王嗎?看課文插圖，讀相關句子。
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有能力進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”
從這裏，你能看出石猴能成爲猴王的又一個重要原因了嗎?(適時板書：機智、聰明)
(5)我們大家來體會石猴登上王位時的榮耀，好嗎?指名讀。教師講解“拱伏無違”的意思。齊讀。
衆猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
5.小結。
四、拓展提升，激發課外閱讀《西遊記》等名著的興趣
1.拓展：在《西遊記》中，一隻出生神奇的石猴當上了美猴王，後來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單說一個嗎?
2.提升：《西遊記》是古典名著，，《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是古典名著。中國名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的主人公同悲共喜，總能引發我們的思考……
願同學們一生與名著相伴!
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇3
教學目標：
1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。
2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟瞭解石猴的性格特點。理清課文的前因後果。
3、情感態度與價值觀：瞭解石猴勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。
教學重點：
理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點：
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
教學過程：
一、揭示課題。
1、同學們喜歡看西遊記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？
2、你們都異口同聲說是孫悟空，那麼談談你們對孫悟空都有什麼瞭解。
3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過。
二、初讀課文，瞭解故事。
1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。
2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的'？石猴又是怎樣變成美猴王的？
3、全班交流，瞭解主要內容，弄清事情前因後果。
4、板書：石猴出世---探洞---美猴王
三、精讀課文，解讀人物。
1、看來大家已經瞭解了石猴變成美猴王的經過，那麼石猴變成美猴王憑藉的是什麼呢？請大家細讀課文，勾畫相關的詞句說明理由。
2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。
四、拓展延伸，激發興趣。
《西遊記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西遊記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？
五、總結。
1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。
2、這節課你們都學到了什麼？能跟大家說說嗎？
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇4
【教學目標】
1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。
3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學重點】
瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1.多媒體課件。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。
【教學過程】
課前互動：
播放《西遊記》動畫片主題曲《猴哥》。
師：這是誰？他是四大名著《西遊記》的主人公之一。喜歡他嗎？
師：用一、兩句話說說孫悟空。
是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
一、檢查預習，關注提示
師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎麼預習的？
預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。
師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。
預設二：結合註釋讀通課文。
師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀註釋。
預設三：根據提示預習。
師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）
理清兩個問題。
二、初讀課文，瞭解出世
師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
師：簡單的說是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你認爲……
2、它是怎樣成爲猴王的，用自己的話說一說。
（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的能力成爲猴王的。）
（跳進去，又能出來。）
讀到這裏，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？
我們也可以根據這兩個問題，把課文分爲兩個部分。（板書：出世、成王）
三、學習第一自然段，體會句式
師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？
1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。
2.交流：哪一句寫石猴？
師：讀這樣的句子，你們彷彿看到什麼？（一隻怎樣的石猴？）
3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）
4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎麼寫的角度你發現了什麼祕密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）
5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多祕密。
（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什麼感受？
你在讀，什麼感受？你也讀。什麼感受？
（跳躍、有節奏、跳動）
6.師：繼續讀，有什麼新的發現？
（四個字的排比句。）
師：是隨便排列的嗎？
(生：前面是動物，後面是人與人的關係。）
7.師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？
（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。
8.師：誰能連起來讀讀？
還要讀得跳躍一點。讀完三個字以後，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。
9.讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。
四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。
1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。
2.交流：
（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
師：男孩子讀。
（2）師：可以感受到什麼？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）
（3）你是怎麼從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎麼寫”的'角度來引導和點撥學生。簡單的重複、簡短、感嘆號）
（4）對比體會。
師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎麼樣？有什麼感覺？
3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。
（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：大造化什麼意思？（生：運氣。）
師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？
（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
個別讀。
（3）石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
建議加上動作讀一讀。
4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？
（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）
在文中寫下你的評價。
5.小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。
舉例：《景陽岡》裏的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。
五、本課總結，鼓勵讀《西遊記》
師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一隻猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西遊記》。其間，語言的珍珠隨處可見。
六、單元總結，一身讀經典
師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啓名著之旅，一生與經典相伴！
七、作業
1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。
2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
3.運用本課所學的方法閱讀《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等名著，並和同學交流你的閱讀感受。（選做）
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇5
【教學目標】
１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解課文內容，體會猴王無畏的性格。
【教材分析】
１、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西遊記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。
２、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。
【教學準備】
錄音機。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、興趣導入
同學們都喜歡孫悟空，那麼你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成爲花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西遊記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。
二、“閱讀提示”自學課文
放課文錄，學習有感情的朗讀。
１、組織交流。
２、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？可充分的說，相互補充。
（全班交流。）
３、有什麼不懂的地方？引導學生互相啓發，查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。
４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。
先說說爲什麼喜歡，再讀，讀後師生評議。
５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的.頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。
６、有感情的朗讀全文。
７、抄寫喜歡的句子或詞語。
三、課外拓展
美猴王如何學得一身本領、怎麼會跟着唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西遊記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀後收穫大。
四、佈置作業
１、熟讀課文，進一步理解課文。
２、蒐集有關孫悟空的資料。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇6
學習目標：
1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學會多音字“呵”。
2．正確流利有感情地朗讀課文，瞭解石猴出世的經過，體會石猴敢做敢爲
3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學產生興趣。
學習過程：
一、談話導入。
1．聽一聽《悟空打妖怪》。
2．走近西遊。
《西遊記》爲明代小說家吳承恩所著。取材於《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經詩話》是西遊記故事見於說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師爲原型的。原著先寫了孫悟空出世，然後遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經受了九九八十一難，終於到達西天見到如來佛祖，最終取得真經。
《西遊記》是神話小說。是指藉助神話的表現形式或者以神話爲題材的小說。它起源於遠古時代原始先民的口頭創作，是人類創作的神話小說。
3．西遊故事知多少。
預設：交流西遊故事。
4．走進課文。
《西遊記》這部作品大家看過嗎？書籍？動畫片？電視劇？電影故事？還是話劇？你最喜歡裏面的哪個人物呢？爲什麼？
預設：學生自由表達。
5．題目解讀。
（1）從題目中你能猜到課文的主要內容嗎？
（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰麼？
二、認讀生字
1．課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？
芝遂迸澗獐獼猿耶
挈瞑竅楷鐫撓劣呵
要求：把字讀一讀，給字注音，試着組詞，比一比誰組詞最正確。
預設組詞：
芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。
2．學習多音字：呵。
三、初讀感知
（一）同學們，這篇課文是一篇古代的白話文，一些語句和現代白話文有很大的不同，比上一篇《景陽岡》的難度還大，我們在閱讀的時候有哪些好辦法呢？
（二）讀懂課文有辦法。
要求：
（1）查閱字典以及有關資料，掃除語言障礙。
（2）遇到難懂的字詞句子，聯繫上下文猜一猜。
（3）猜出來大概意思就好，繼續往下讀。不必字斟句酌。
（三）快速默讀課文，檢查預習情況。
1．指名分段朗讀。
2．檢查自然段標註情況。
3．討論主要內容。
4．再次讀文，概括課文講述了一件什麼事情。
預設：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴敢於第一個跳進水簾洞，被拜爲猴王的故事。
四、內容賞析
1．石猴出世。
讀一讀課前導語，讀後用自己的.話說一說石猴是怎麼出世的，又是怎麼成爲猴王的。
（1）出示句子一：內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
（2）石猴是什麼產出來的？
（3）石猴是怎樣出世的？
（4）石猴出世後是如何生存的？
2．石猴稱王。
忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。同學們把自己的感知分別說出來。
（1）找一找語言描寫。
（2）語言描寫體會石猴勇敢過人。
（3）找一找動作描寫。
（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領過人。
（5）提問：石猴稱的是個什麼“王”？
預設：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。
（6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？
預設：說出自己的認知就可以。
3．我說我心。
把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？
四、課後擴展
講一講孫悟空的故事吧！
預設：三打白骨精等。
五、名著導讀
《西遊記》故事生動，情節緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧西去取經，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！
六、鞏固練習
打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習吧！
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇7
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字，讀準多音字“呵”。
2.默讀課文，遇到不明白的詞句試着猜一猜。
3.用自己的話說一說石猴是怎麼出世的，又是怎麼成爲猴王的。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
(播放《西遊記》片頭曲《雲宮迅音》)
聽到這首曲子，大家想到了什麼?(西遊記)說起西遊記，我們都知道《西遊記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強，大家對他一定非常瞭解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那麼，石猴到底是從哪兒來的`?他又是如何成爲猴王的呢?帶着這些問題，讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
1.(出示相關資料)瞭解作品和作者。
2.默讀課文，標出自然段，併爲文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):衆猴進入水簾洞，拜石猴爲王。
3.再次瀏覽課文，說一說，課文按照什麼順序寫的。(事情發展的順序)
三、再讀課文，整體感知。
1.讀第一部分。
(1)說一說，石猴是怎麼來的。(一塊仙石孕育了仙胞，一日迸裂，產一個石卵，因見風，化作了一個石猴。)
(2)石猴出世之後是什麼樣的?(那猴在山中……朝遊峯洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天，發生了一件事，改變了石猴的生活，使他搖身一變，成了猴王，發生了什麼呢?(一天，羣猴發現一個瀑布。)和石猴成爲猴王有什麼關係?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體，就拜誰爲王)，聽到這句話，石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這裏我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.說完，他是怎麼做的呢?後面又發生了什麼?齊讀相關片段，找出問題答案。
(1)發現了這樣一個好地方，石猴很高興(喜不自勝)，連忙出來告訴其他猴子，又把其他猴子帶進了水簾洞。
(2)羣猴進洞，發現了此等好地方，都興奮得不得了。這時，石猴提醒羣猴(人而無信，不知其可)，於是，羣猴拱伏無違，稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率，做事有計謀，是天生做首領、頭目的材料)。
現在大家知道，石猴是怎麼成爲美猴王的了嗎?(發現洞天—敢於挑戰—被拜爲王)
4.思考:作者是怎麼塑造出猴王形象的呢?
交流:語言、動作、神態描寫方法，把猴王寫得非常生動。
小結:正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該恰當運用這樣的方法，使自己的文章語言更加生動，更有感染力。
四、拓展延伸，課堂小結。
從課文中，我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢爲)的石猴。《西遊記》是我國古代四大名著之一，從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著，切身感受古典文化，感受經典魅力。
教學反思
教學時，以各種形式的讀爲主線來安排教學過程，然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題討論探究;接着再讀課文，進一步感受人物形象。遺憾的是沒有爲學生拓展《西遊記》中的其他內容。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇8
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設、抓耳撓腮”等詞語。
2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯繫上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。
3.能用自己的話說說石猴是怎麼出世的，又是怎麼成爲猴王的。
4.感受石猴集猴、人、神於一體的形象。
5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點
讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。
教學難點
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學設計
導入（8）分鐘
一、師生談話，導入課題
1.【出示課件2】課件播放大型連續劇《西遊記》第一集片段。（學生欣賞）
2.學生交流自己對電視劇或劇中人物的瞭解，教師評議。
3.教師小結：大家對《西遊記》故事都不陌生，裏面塑造了許許多多不同人物的形象。那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學生自由發言。）
4.小結導題：很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習節選自《西遊記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學生齊讀課題。
5.瞭解《西遊記》。【出示課件4】
《西遊記》爲明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經的故事。
它是我國古代文學的一座豐碑，被尊爲中國古典四大名著之一。
6.簡介作者。【出示課件5】
吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽。淮安府山陽縣人。中國明代傑出的小說家。
新課教學（?29?）分鐘
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀，解決字詞。
1.學生默讀課文，要求：
（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的`語句，多讀幾遍。
（3）藉助自己的閱讀經驗或聯繫上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。
2.檢查學習效果，相機指導。
（二）再讀，理清層次。
1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結【出示課件7】：課文是按照事情發展的順序來敘述的，可以分爲三部分。
第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。
第二部分（2、3自然段）講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分（第4自然段）寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。
三、再讀課文，讀懂文意
（一）學習“猴王出世”。（板書：猴王出世）
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇9
教學目標：
1、瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
2、激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程
一、教師談話導入。
師：《西遊記》是我國四大經典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品。我們今天要學習的課文就是摘自《西遊記》的第一回，上節課我們學習了字詞，同學們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什麼事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成爲猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成爲猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什麼樣的感受？
生交流感受。（與衆不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什麼樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考並交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟着老師一起來讀讀怎麼樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀後交流，你從原著中知道了關於這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：爲什麼？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑑賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的'部分
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現了一隻怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎麼樣啊？
生交流
師:高聲朗讀此段，試着讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試着讀出節奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
過渡語：石猴的出世就與衆不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式爲後文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成爲猴王?
四、學習石猴變成猴王的部分
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成爲王，憑藉的是什麼？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句並做批註，小組自由交流，教師引導
1．石猴能成爲猴王，憑藉的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成爲猴王，憑藉的是過人的本領。
（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、擡、觀”這些動詞；
（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成爲猴王，憑藉的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅??也省得受老天之氣。”
（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什麼？
（4）感情朗讀第三自然段最後一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成爲猴王，憑藉的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我爲王？”
（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是聰慧、機敏；
（3）帶着你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然後用自己的語言說出自己的感受；使學生在明瞭大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至於浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一隻怎樣的猴子?並說出你的理由。
這是一隻神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一隻爭強好勝的猴子，羣猴不語唯他敢於應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一隻識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一隻生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。
1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，
2、同學讀過《西遊記》後，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇10
教材簡析
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢爲的特點。
課文按事情發展的順序，可分爲三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
教學目標
知識與能力
1．利用工具書學習生字詞。
2．瞭解課文主要內容。
3．能流利、有感情的朗讀課文。
情感與態度
理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。
教法、學法
教法：導讀、談話、點撥法
學法：自學、朗讀、交流討論等法
教學重點
理清事情的前因後果，讀懂課文。
教學難點
理解《西遊記》的語言特點。
教學步驟
一、揭示課題
1．你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2．談談你對孫悟空的瞭解。
3．你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的'嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。
1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2．邊讀邊想，這篇講的是一件什麼事？
三、交流自學情況。
1．講的是一件什麼事。
2．分組討論不懂的問題。
3．全班彙報交流，必要時教師加以點撥引導。
四、自由讀課文
你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子。
說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）
1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）
2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋樑。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）
4．“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”
（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富複雜的個性。）
5．“槍盆奪碗”“佔竈爭牀”“搬”“移”
（此句把“衆猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）
六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。
七、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。
我的觀點：
1．這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。
2．在學生基本理解課文內容後，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對於不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。
3．課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
4．對於“西遊記”故事，學生大多並不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文後，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西遊記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇11
教學目標：
1、能根據“閱讀提示”自主學習課文，瞭解課文主要內容。
2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領略經典的魅力。
3、激發閱讀經典名著《西遊記》的興趣。
教學重點：
在感受石猴形象的同時品味語言。
教學難點：
初步體會古典白話文與現代語言的區別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入：
1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌？
知道一些關於孫悟空的故事嗎？你是怎麼知道的？
大家都喜歡的猴哥是《西遊記》裏一個重量級的人物，無人不知無人不曉。那你知道《西遊記》是誰寫的嗎？
2、揭示課題：今天我們要學習的21課《猴王出世》就是節選自吳承恩的原著《西遊記》。 板書課題，加“﹡”，問：這符號是什麼意思？
二、指導學法：
1、回憶學習方法：略讀課文我們怎麼學？（自學）
打開書107頁，你覺得這篇課文有什麼特點？
明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。
說到這，沒讓你想起點什麼？（《景陽岡》）
像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。
2、明確任務：這節課我們要解決什麼問題呀？（引出自學提示）
學習略讀課文最重要的就是讀懂自學提示，（出示）讀讀吧，看誰最先找要解決什麼問題。指名說。
3、出示問題：《西遊記》我們那麼熟了，誰能現在就說說石猴從哪兒來的？
那你們一定也知道他是怎樣成爲猴王的？
4、師：問題雖然已經解決了，我們還是應該看看課文中是怎樣描寫的。
爲了更好的讀懂這篇課文，我們前面學到、用到過哪些學習方法？（出示）
三、品析課文：
1、運用你喜歡的學習方法，自由讀課文，把課文讀通讀懂。
課文讀懂了沒有？能用自己的話說說課文講了什麼嗎？板書。
2、快速瀏覽課文，找一找文中哪些內容寫的是石猴從哪來的，哪些內容寫的是他怎樣成爲猴王的，你從中感受到的是一隻怎樣的猴子？
指名回答。板書。
3、此時在大家心中，都有了一隻猴子的形象，下一步我們該幹什麼了？（抓關鍵語句，感悟猴子形象）
今天這節課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這隻猴子的'。
默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，並且讓你從中感悟到。
這是一隻怎樣的猴子。
（有的同學在動筆勾畫、做批註，我也認爲這是非常有效的學習方法的。）
4、感悟形象，品味語言：
說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象？
（1）“那座山正當頂……化作一個石猴。”（師：語言簡練，值得欣賞。）
（2）“那猴在山中……朝遊峯洞之中。”（出示）
師：爲什麼喜歡這句話？（不管學生說什麼，以此爲藉口，引到讀。）
那我們都讀讀，看看你彷彿看到了什麼。自由讀。
交流（讓學生說充分）。
肯定學生的想像力。
師：寥寥數語，就讓我們看到了石猴那麼多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。
如果大家關注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發現在寫作上還藏着許多祕密呢。（去字）讀讀吧！
（如無發現，師引：你關注字數了嗎？）
動詞、三個字：都寫了什麼？
這麼一隻歡蹦亂跳的猴子，你想怎麼讀？（這隻猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來？真是一隻動作靈巧的猴子。）
你還有什麼發現？
四個字、動物：都有哪些動物？
這些動物和石猴是什麼關係？（親朋好友）理解“蟲”。
師引讀，你看我多幸福，你也來試試！指名讀。
問：我們品讀這兩句時，節奏是一樣的嗎？
師:節奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。
再看最後一句，你還能發現什麼？
對偶：你是不是特別喜歡詩詞？古人常把對偶用在詩詞中。
給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。（如不好，師：還不夠悠閒自在呀。）
（完整出示這句話）：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。
小結：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回後半部分講羣后送石猴出海學藝時有一段，說：次日，衆猴果去採仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙餚。
誰再來說說你喜歡的語句？
（3）“一朝天氣炎熱……真個似滾瓜涌濺。”（比喻也被我們找到了。）
（4）“古云：禽有……獸語。”（又是一句凝練的語言。）
（5）“連呼了三聲……我進去．”（又是語言又是動作描寫。）
這是對猴子的什麼描寫？板書語言，出示這句話。
告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你爲什麼喜歡？
那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢？還有更勇敢的嗎？
想知道我爲什麼喜歡嗎？（出示句子，對比。）
看看，我把它改了一下，你們覺得怎麼樣？
師；我正是喜歡它這種重複性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重複性的語言還藏着好幾句呢，誰發現了？指名說。
找到“石猴喜不自勝……大造化！”時，體會心情，練習朗讀。
（讀得好，問：石猴當時什麼心情？再指名讀。）
（讀得不好，說：你都發現這麼大的祕密了，怎麼不激動啊！再試試。）
還找到那句了？（找全後出示）
師：這幾句都是對猴子的語言的描寫，而這種重複性的語言，恰好表現出了猴子的性格特點。現在你們就是一隻只可愛的小猴子，我們讀讀這幾句，我給大家讀旁白，如何？
（如無動作：猴子說話時會像你們這樣規規矩矩的嗎？對，加上幾個動作，我們再來。）
（如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。我們也學他，加上幾個動作再來。）
小結：吳老先生寫得好，你們讀得更好。
這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什麼？板書動作。你來讀一讀吧。（好 誇：這猴子動作真靈橋。 不好說：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。）
誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子？（人多，各讀各的人少，指一人讀。）
（6）“這股水……受澇天之氣。”—石猴心想他人。（看來這石猴還真是個當領導的料。看來你平時也很會關心人。）
（7）“列位呵……何不拜我爲王？” —石猴聰明。（不但聰明，還很有領導風範。）
（8）如學生說石猴會選擇說話時機，說明他聰明。（看來這是一隻有勇有謀的猴子。）
(9)“衆猴聽說……遂稱美猴王。”（我們似乎看到了當時石猴威風凜凜，端坐於石凳上，接受衆猴禮拜的場面。）
四、拓展：
1、今天我們學習的是《西遊記》第一回的前半部分，看過《西遊記》的同學應該知道，《西遊記》有多少回？出示，師讀。
在《西遊記》中，你還知道關於猴子的什麼精彩故事？
2、有興趣的同學可以去讀一讀《西遊記》，原著中還有許多精彩的故事 等我們去欣賞，還有更多經典的語言等我們去品味。同學們可以繼續
用我們今天學習時用到的方法去研讀。出示。
3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學、老師、家長展開討論，相信 大家會有更多收穫。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇12
教材簡析
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。
教學目標
１、認識８個生字：
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
教學重點
瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
教學難點
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備
多媒體課件及小說《西遊記》。
教學設計
一、漫談“悟空”，揭示課題
１、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西遊記》。
2、我們先一同回顧動畫版的《西遊記》。
（多媒體播放動畫版的《西遊記》）
3、誰來告訴大家，剛纔動畫片裏的人物是誰？你喜歡它嗎？爲什麼？
4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？
齊讀課題：猴王出世
二、初讀課文，讀通語句
1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以藉助書下注釋，大體瞭解文章內容就可以了。
三、瀏覽課文，感知內容
１、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？
（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成爲猴王的？）
2、帶着這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。
四、研讀課文，感受形象
1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什麼？
2、再讀第一自然段，看看這隻猴子給你留下了什麼印象？
重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
A、 怎樣讀出猴子的頑皮機靈？
B、 用什麼樣的節奏？
C、 這句話是什麼描寫？
3、誰來說說它又是怎樣成爲猴王的？
4、默讀2－4自然段，看看這隻猴子還給你留下了什麼印象？畫出句子，用一兩個詞語寫寫批註。
重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我爲王？
A、 怎樣讀出石猴的'聰明？
B、 這句話是什麼描寫？
C、 教師小結：通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。
五、口語交際，再塑形象
1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什麼？
（學生排演，教師指導）
3、請一組同學表演，其他同學評價。
4、看看電視劇裏的演員是如何表演的？相信你一定能受到啓發。
（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）
六、感受魅力，激發興趣
（課件出示：《西遊記》原著的圖片）
教師結語：同學們，一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，這隻既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什麼，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學，還可以把你喜歡的部分繼續排一排，演一演。下課。
課後反思：
本組教材以“中國古典名著”爲專題，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，以“這隻猴子給你留下了什麼印象？”爲線索，讓學生在讀中感受形象。最後，結合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認爲有三處亮點：
一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什麼描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”
二、藉助多媒體，激發學生的興趣
動畫版的《西遊記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西遊記》原著的圖片，每一次的引入，都能調動學生親近文本的興趣。
三、巧設結語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵。
但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以後的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。”這一設計，本應該是最大的亮點，但由於教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示範效果。成爲本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功後，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續進行“看看應該注意什麼？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇13
學習目標
1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2.瞭解課文內容，感悟石猴勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
3.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
教學重點
理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
課時安排
1課時
課前準備
教師準備：多媒體課件及小說《西遊記》
學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞，課上討論。
教學過程
一、揭示課題
1.你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過。
二、掃清文字障礙
1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對於不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、藉助註釋和解決。）
2.交流自學情況，逐段彙報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概瞭解句子的意思。
例如：課文第一自然段中蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，使學生大概知道這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。
三、初讀課文了解大意
1.邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成爲美猴王的？
2.交流討論。
（1）問題：石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句後用自己的話概括。）
（2）問題二：石猴又是怎樣成爲美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成爲美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發展的脈絡，爲用自己的話複述這一過程作準備。）
例如：課文第二自然段中哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求衆猴信守承諾拜他爲王等語句。
小結過渡：瞭解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？
四、品詞析句，感悟人物品質
1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）
2.再讀課文，從課文的.哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
3.反饋交流：
（1）忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡）
（2）石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？（敢作敢爲，充滿自信，當仁不讓）
4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
五、複述課文
四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細複述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
六、佈置作業
1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫一個同學們勞動或活動的片斷。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
2.閱讀《西遊記》或《西遊記》故事書，準備召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇14
設計理念
《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標
1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重難點
感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作爲學習本文的難點。
課時安排
1課時
課前準備
學生課前蒐集的資料、多媒體課件。
教學過程
一、出示課題，談話引入。
導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們
知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？爲什麼？
同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
【設計意圖】學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。
二、初讀課文，整體感知。
導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）
請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）
1、出示自學要求：
（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文方法解決。 教師巡迴指導，及時發現問題。
【設計意圖】對於五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。
2、小組內檢查自學情況。
導語：剛纔，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！
以小組爲單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？
【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在國小組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。
3、組長彙報自學情況。
下面，我們請小組長彙報一下，你們剛纔檢查自學的情況。注意說時要
有條理，把出現的問題說清楚。（爲節省時間，只請一兩名說即可）
【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。
4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。
課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什麼事。
先在小組內說一說，再全班交流。
【設計意圖】此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。
三、精讀分析、組內討論、全班交流。
默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。
【設計意圖】語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成爲學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。
導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。
出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並說明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。
（學生自學後在小組內討論，最後全班交流。）
1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。
品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的`神奇。
2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。
品味語言：
投影出示第二自然段的相關內容。
“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”
（1）讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。
（2）高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂、自由。指名讀。
（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）
（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。
（5）你讀到一隻怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批註。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。
【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。
3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。
品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”
（1）、讀此句，你讀懂了什麼？（這隻猴很勇敢，不怕危險）
（2）、體會情感，再次讀句，指名讀。
4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。 品味語言：
A、石猴是怎樣跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。
（2）、從這些詞中，你體會到了什麼？（石猴動作十分敏捷，本領過人）
B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣。”指名讀。
用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設）。
從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂於與他人分
享）
【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽着鼻子走”。
5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。
衆猴進入水簾洞後是怎樣的表現？
投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”
（1）讀此句，你彷彿看到了什麼？學生讀句後，加上想象說一說。
（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 衆猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我爲王？”
從這裏我們可以看出什麼？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）
師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢？讓我們再來讀讀這最後幾句話。
齊讀：“衆猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”
理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼？
（衆猴對於石猴都很佩服，真心服從）
【設計意圖】：此句也是名著中極爲經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。
四、拓展延伸，激發興趣。
１、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？
２、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山??）
師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。
【設計意圖】：此問題與引入時“你爲什麼喜歡孫悟空？”相照應，在前後對
語文五年級下《猴王出世》教學設計 篇15
【教學目標】
1．能根據“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3．激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學過程】
一、複習導入，初步感受猴王形象。
1．板書課題。
2．回憶這篇課文主要講了什麼？
3．根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？
（1）用課文中的話回答第一個問題。
（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成爲猴王的？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
（1）讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？
（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2．提問：你發現這句話有哪些特點？
3．細細品讀這句話中的語言規律。
4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5．你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批註。
6．小結。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1．學生自主研讀第二個問題，你讀到了一隻怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節奏和韻律，並做上批註。
2．同桌合作交流，教師巡視指導。
3．全班交流，對比品讀。
4．小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。
1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一隻活潑可愛的猴子，更像敢作敢爲的'一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。
2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？
3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。
師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收穫。
