高爾基的《海燕》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)八年級下冊第二單元之第九課。本文不僅是一首具有強烈感情色彩的抒情散文詩，也是一首富有音樂節律和流動感的畫聽課文。是俄國作家高爾基爲無產階級唱出的一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
案例描述:(教學過程)
第一課時
一、導語 :
在這個單元，我們認識了很多名人，有魯迅、郭沫若、巴金、紀伯倫等，他們的作品讓我們都有了很深的印象，而今天，我們將要接觸另一個名人--高爾基。誰知道他的資料呢?
…… (介紹作者、寫作背景)
二、整體感知
1.聽錄音激發學生的朗讀熱情。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.小組合作研讀。
《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫 風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化;尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此爲每一樂章起一個小標題。(教師提示可以按照“暴風雨----來臨”的格式起 小標題。)
4..全班合作演讀:動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
三、品味探究，賞析海燕形象
從文中挑選詞語加在題目前組成短語:“ 的海燕”。
小組討論圈點批註，仿句說話:
“從 詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從 詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從 詩句中我讀到了海燕的敏感。”
海燕--高傲、勇敢、敏感、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……的海燕
結合背景，瞭解象徵意義:
海燕--象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者。
四、拓展延伸
在生活中，我們也會遇到“暴風雨”，此時我們該怎麼做?
五、小結
第二課時
一、導入
二、合作探究象徵手法
1、學生列出各種形象
2、小組合作探討各種形象象徵意義
烏雲、閃電、雷聲、狂風--象徵着反革命的黑暗勢力。
暴風雨--象徵着1905年俄國大革命前夕的革命形式。
海鷗、海鴨、企鵝--象徵着假革命者和怕革命者;
大海--象徵着廣大人民羣衆的力量;
太陽--光明的未來
三、瞭解烘托、對比的寫作手法
四、朗讀課文，再次體驗文章情感
五、小結
案例研討:
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。因而，我選擇《海燕》作爲全校公開課。課後，我總結了科組教師對我誠懇的評價，不斷的反思和改進自己的教學思想和教學方法，從而提高了自己的教學能力。
下面，我就自己在散文詩《海燕》這一課的教學進行反思。因這課是重點講讀課文，故課時安排爲兩課時。第一課時重點是朗讀和了解海燕的形象。第二課時瞭解文中形象的象徵意義;培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。教學重點:朗讀;理解象徵、烘托、對比的寫作手法。教學難點:培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這也是我們現代教育的人文目標。
一、朗讀體驗，品味海燕形象
在教案設計中，我覺得自己基本上是符合了新課改的要求，也完成了教學目標。首先，導入這一環節中我運用了“聯想導入法”，從本單元的魯迅、郭沫若等名作家聯繫到外國名作家--俄國著名作家高爾基的簡介和他生活的時代背景。這樣的導入，爲學生學習課文各種形象的象徵意義打了鋪墊。
在詩歌教學中，散文詩重點是要誦讀:第一課時，我先讓學生聽錄音，有了初步的感知後，又讓學生個人表情誦讀。之後再教導學生藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，共同研討部分句段的朗讀技巧，要求讀好停頓、重音、語速，讀出感情，既而小組合作研讀。在朗讀中提出問題、思考問題，解決問題，在讀中自主感悟文章內容、體驗文章的意蘊。最後讓全班同學齊讀一遍鞏固所學知識。這一點，我覺得還是可取的，因爲讀本來就是學習語文的一扇窗，也是感受語言，訓練語言的.基本方式。而讓學生讀，以讀爲本，這樣也確保了學生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中享受情感的薰陶、美的享受!
