【教學目標 】:
知識目標:瞭解散文詩的一般特點。
能力目標:
1、引導學生把握散文詩的優美意境,培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性,積極發展學生的形象思維。
德育目標:
領會“海燕”精神的內涵,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
【教學重點】:
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內涵,把握“海燕”精神的現實意義。
【教學難點 】:理解對比、襯托、象徵等手法在表情達意方面的作用。
【教學方法】::1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。
【教學用具】:多媒體CAI課件
【教學課時】:第一課時
【教學內容及步驟】:
一、導入 新課:
提問:你爲什麼喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什麼?(學生的回答可能涉及:語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷,是因爲散文不僅語言優美,情感豐富外,還有一個特點就是:“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福,怎們辦呢?一種新的文學樣式爲我們提供了方便。同學們說:哪一種文學樣式?(散文詩)今天我們就走進
【板題】: 海燕
高爾基
去感受這一文學樣式。
二、作者簡介。(投影,並請一位同學朗讀。)
高爾基:蘇聯偉大的無產階級文學作家,社會主義文學的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》,代表作《母親》。
三、誦讀課文,整體感知。
1、教師播放範讀。
要求:學生不要看書,看屏幕,仔細聆聽,發揮想象,去感受你聽到了什麼。
提問:用一句話概括你聽到了哪些內容?
(教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。)
2、學生自由朗讀課文,進一步感知課文內容。
要求:畫出文中描寫海燕的句子。
提問:用一個詞語概括海燕的精神內涵。
(答案可能有:臨危不懼、高傲、勇敢等)
四、自主、合作、探究。
(一)品析作者用詞的準確性。
1、剛纔我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。
提示:高傲、勇敢、衝、渴望等。
【板書】:
高傲
勇敢 海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動物,請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子,找出表現其精神的關鍵詞語。
提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
【板書】:
海鷗
海鴨 恐懼
企鵝
3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕,爲什麼還要寫到其他三種動物呢?面對什麼表現出來的?
提示:對比;暴風雨
【板書】:
高傲 暴 海鷗
勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
對 比
(二)理解象徵意義。
通過閱讀課文,同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的,這是爲什麼呢?我們還要藉助於寫作背景。
(投影寫作背景):本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分,原題爲“海燕之歌”,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的.年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖着沙皇統治的根基。它塑造了象徵大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象,預告革命風暴即將到來,鼓舞人們去迎接偉大的戰鬥,這是一篇無產階級革命戰鬥的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱讚,他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。
1、提問:在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什麼代表意義?
提示:
海燕:革命先驅
海鷗、海鴨、企鵝:不革命者
暴風雨:革命風暴
2、這種表現手法是什麼?
提示:象徵
3、理解詩歌不能侷限於一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天,我們拋開時代背景,你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義?(鼓勵學生自由發言)
五、課堂練習。
請你仿照句子說一段話。
例:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因爲(生命本身不同尋常,所以不僅要善於享受生活中的陽光,也要敢於承受生活中的風雨,這樣的人生纔是完整的)。
句式:假如我是( ),我將對( )說( ),因爲( )。
【作業 】:
在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光的照耀,也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,你該怎樣做呢?試就這個話題,寫一篇300字的小短文。
【板書設計 】:
(不革命者)
高傲 (革命先驅) 暴 海鷗
勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
(革命風暴)
對 比
象 徵