《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動，緊扣 “勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。 在如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我發現課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的`魚兒。”
這不就是對“勤學苦練”最好的具體說明嗎？於是， 在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我採用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象爲具象，取得了極佳的教學效果。
教學時，我讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、 “注視”一樣物體，接着談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下 接着，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常常”一詞中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情 2 感的薰陶和感染，同時也積累了聯繫生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。
在瞭解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之後，我緊接着問學生：“要成爲著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？” 學生憑着[內容來於斐—斐_課—件_園 ]自己對京劇的瞭解，說出：要成爲京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
