語文生本課堂教學設計反思

經驗是在反思中獲取的，接下來就一起來看看語文生本課堂教學設計反思吧！希望對老師教學有幫助，更多內容請關注應屆畢業生網!

　　教學片斷：

師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的?爲什麼會“兩手空空”?

(生自讀體會)

生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認爲最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。

生：從“並不滿意”可看出，弟子們摘麥穗並不情願。既然不認爲它是最大的麥穗，弟子們又爲什麼要摘呢?弟子們根本就不知道哪個纔是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。

生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認爲自己見到的不是最大的，以爲最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。

生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試着摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最後走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。

師：剛纔同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢?(學生讀出相關語句)是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那爲什麼沒有找到呢?(學生又讀文中句子)是呀，從“埋頭”“低着頭”可看出，他們的眼睛只盯着眼前，搜索尋找的範圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗並不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們爲什麼會這樣做呀?心裏究竟在想什麼?(出示：他們總認爲……他們總以爲……)

生：(讀這兩句話)他們認爲自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢;以爲選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢!

師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……

　　反思：

文本是師生教學活動的重要載體，教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行爲……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。那麼如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢?

由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導並提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善於根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考;當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，爲其他學生提供成功的範例;當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。

例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會(弟子們找尋認真)時，教師可追問：從這段話的'哪兒來看出?/體會到?引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，並在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣(或者也可以演一演，以加深印象)。這樣，學生對文本的解讀便較爲到位，且能“依據文本”，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據文本理解比較到位時(第四個學生的回答)，教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在於她能細讀課文，並抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯繫實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反覆朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然後緊扣“埋頭”“低着頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯着眼前一塊等等。

同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在後一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。

總之，在教學過程中，教師要善於根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心裏活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動(生生互動、師生互動)中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。在我校 倡導的高效課堂的改革下， 作爲語文老師，如何才能真正理解高效課堂並真正實 現高效課堂呢?通過學習與實踐， 我從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺 薄的認識。

　一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式裏， 導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是 否有效，往往關係到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點： 1、激發興趣，設置懸念 孔子曾說過：“不憤不啓，不悱不發。”國小語文教材的課文內容很豐富， 在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展 學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中 2、突破重點，切忌生硬 導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單 羅列，過於冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡 甚至注意力不集中。

　　二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效 首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此 要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教 學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調 動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過 自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。 2、提問方式的有效性 好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學 生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造 思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如 果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而 在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啓發 思維、發展智力。 3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課 堂提問的隨意性。 要做到數量適中， 也要避免兩種傾向， 太多或太少。 提問太多， 學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多， 學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組 內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作 學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學 生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的 時機是很多的， 可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知 識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生 同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中 鞏固發展。 其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學 生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然後說出自己認爲練 習做得最好的同學， 學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學 習差的學生名字。 他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於學生之間的 互相學習。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當 好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因 素很多， 爲了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理 論作指導，更需要不斷探索。