孩子們學習古詩《回鄉偶書》（少小離家老大回），在品讀詩歌的過程中，孩子們討論交流的興趣很濃厚，我在小組中也聽到了許多讀詩後的體會和感想，彙報反饋時，一位同學把整首詩的意思都說出來了，最後說了詩人高興的回到了自已的家鄉。於是我問（以下是一段當時的教學實錄）
師問：賀知章回到家鄉的心情是怎麼樣的？
生：高興的'、興奮的、激動的
師：那你們帶這種心情讀讀詩歌
（孩子們又讀了一遍）
師：你們還有什麼體會嗎？
（生搖頭）
師：我也來讀讀古詩
你們感受到了什麼？
（師讀的時侯生已舉手）
生：我感受到詩人回到家鄉時也很傷感
師：爲什麼傷感，這樣讀行嗎？
生踴躍舉手談體會
正如上面的這首古詩中，詩人少小離家，老而歸的傷感學生無法體會，所以作爲教師的我做了這一段引入，且不論這樣的輔墊引入是否有違自主性學習的理念，但對於體會詩的中心蘊味效果卻是很明顯的，課堂上的很多問題是教師預設之外的，這就要靠教師的生成機智了。
《回鄉偶書》片斷賞析範文2領悟詩意
師：爲什麼作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。
生：是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”
師：找對了。請分小組說說詩句的意思。
生：(小組練說)
師：能說說詩句的意思嗎?
生：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；家鄉的口音沒有改變，兩鬢的頭髮已經疏落了。
師：前半句增補了“我”顯得較完整，後半句能說得通順些嗎?
生：兩鬢的頭髮已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。
師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。
生：(同桌練說)
師：誰願意來交流交流?
生①：兒童見了不認識，笑着問我從哪裏來。
生②：村裏的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑着，問我是從哪裏來的。
生②：孩子們都不認識我，笑着問：“您是從什麼地方來的呀?”
[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說後再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調換”等方法，讓學生掌握規律，提高“學力。。
體會感情
師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪裏可以看出?
生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(衆笑)
生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因爲“兒童”已把作者當外人了。
生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。
生④：還有，從“鄉音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉。
生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。
師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。
生：(讀)
[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”的理念。
進行表演
師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們願意嗎?
生(拍手、興高采烈)：願意，願意!
師：表演要注意些什麼呢?
生①：要有道具。
生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。
