課例：蘇教版第六冊《廬山的雲霧》
（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備介紹廬山的雲霧。）
師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山雲霧
生：（自讀）廬山的雲霧千姿百態……
生：（自讀）廬山的雲霧瞬息萬變……
生：其實寫廬山雲霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。
師：是啊，廬山的雲霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什麼呢
生搶着爲雲霧起名：一條金蛇，一隻白羊，一塊飛碟，一個仙人瓶等等。
師：真能幹！這些雲霧多有個性呀，讓我們來當小作家，說說你想到的廬山雲霧
觀賞圖片，準備練說，相互合作，互幫互學。
師：下面請小作家來展示自己的成果，並把你筆下雲霧的神奇說給同學們聽一聽。
生分小組交流後，主動上臺解說。
師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。
生開始動筆寫話。
思考：這則課例集讀，看，說，寫於一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀，悟讀，讓學生在輕鬆，快樂的情緒中感受到閱讀的`樂趣。接着，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規範的語言。而觀看圖片，拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，最後的寫話比賽則有效地引導學生運用從閱讀中學到的語言，借鑑文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。
有效性的學習正是建立於學習形式多樣性的基礎之上。作爲教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術，組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯，爭論，操作，探究的過程中，實現有效學習，提高自己的綜合學習能力。
