生：什麼是摺尺形路線？
師：摺尺形路線到底是什麼樣子，挑山工是怎樣走的呢？誰願意上
黑板畫一畫？
（學生蜂擁而上，頓時黑板前有十來個學生作畫。結果畫的`路線有
對有錯。臺下學生交頭接耳，議論紛紛。）
師：同學們，課文哪個自然段告訴我們摺尺形路線？
生：第一自然段。
師：仔細讀讀這一自然段,看看這些同學畫的路線對不對，爲什麼？
生：老師，何峯只畫了臺階，沒畫摺尺形路線。
生：黎明理那個錯了，挑山工上山是從臺階左側起步，不是從右側起步。
生：張益章畫錯了，他畫的挑山工走到臺階中央就轉身了，還沒到臺階的右側呢！
生：韋遠賓那個也錯了，挑山工是從左側起步，斜行向上，登上七八級纔到臺階右側，他畫的挑山工兩三步就到了右側了。
生：楊敏畫對了，挑山工從臺階左側起步,斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子……
師：有幾個同學畫錯了，快讀讀書，上來修改過來。現在同學們知道挑山工走的摺尺形路線了吧？
生：（齊答）知道了！
評析：理解挑山工上山的摺尺形路線是本課的一個教學重點。教師在學生提出疑問後，讓學生自願上臺畫摺尺形路線，然後通過閱讀辨析對錯，促使學生直觀、形象、具體地理解了挑山工到底是怎樣上山的。學生是問題的發現者、探究者和解決者，真正成了學習的主體。
