師：讀了2－4小節，你從中體會到了什麼？
生：顏色變化多，五彩池的美麗與神奇。五彩池有很多的顏色：有藍的、綠的、深綠的，還有太陽一照，想美麗的寶石一樣……
師：這些顏色你多見過嗎？說說看。
生：……
師：五彩池就只有這些顏色嗎？你是怎麼知道的？
生：……
師：還會有那些顏色？你能仿照文中的說法說說。
評：這種設計一方面促使學生去積累文中描寫顏色的詞語，另一方面又調動學生，積極從自己腦中的詞語庫中搜尋自己積累的有關顏色的詞語，從而調動學生積累詞語的積極性，另外還教會學生一種自己創造描寫顏色的'詞語的方法。
像這樣的機會還有很多，又如：
師：五彩池的形狀各異，你能不能用一個詞語概括一下呀？
生：千奇百怪、
師：水池有大的、小的……形狀各異，有的像葫蘆、有的像鐮刀、有的像月牙……非常稀奇！還會有那些形狀呢？請同學們閉上眼睛想想，可寫出來也刻畫出來。
生：像星星、像樹葉、像老虎、像獅子……
評：通過同學們的想象，有力的訓練了學生的思維能力，盡情的感受到了美。
師：請同學們美美的讀出來。
評：這樣的語言環境，即讓學生體會到了課文的美，也在這樣的環境下薰陶了情感，啓迪了智慧。唯一感覺遺憾的是，課文的理解不夠深入，感覺表面的東西太多，沒能夠深入的理解。
《五彩池》的片斷賞析2[案例]
《五彩池》是經我幾次試教後展示的一節觀摩課。從鑽研教材、瞭解學生到製作課件，我都已經比較滿意了，覺得只要按既定教學設計進行教學，一定會取得成功。
課上，學生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片後，結合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學生還在黑板上寫出了五光十色五彩繽紛兩個詞語。我暗自驚喜：學生的學習積極性很高，思維也很活躍，看來，這節課沒問題了。
正在我得意之際、，一隻小手高高舉起。難道還有問題？我有一種不祥之感：。但是，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑嗎?不容多想；我示意讓他說。他好奇地問道：五彩池能游泳嗎?
這一問題，猶如一石激起千層浪，同學們都很感興趣，聽課老師也發出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎麼說到游泳去了?但轉念一想，提問是一種可貴的質疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這裏，我首先對他進行了鼓勵：這個問題很有意思!我頓了頓，既然大家很有興趣，那麼，我們先分小組討論一下，好嗎?
學生們馬上議論起來，我也趁機思考解疑的策略。情急之下，腦海裏突然閃現與文本對話這句最近出現頻率較高的話；文本不是能回答這個問題嗎?於是，我從容地繼續組織教學：
師：(問剛纔提問的同學)你爲什麼會想到這個問題呢?
生：因爲我看見五彩池的水很清，很漂亮，我想在裏面游泳一定很舒服。
師：哦，你觀察得真仔細。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個條件是什麼?
生：水很清。
師：對，也就是要有衛生條件。除此以外，你還想到了什麼?
生：我爸爸說，不能一個人去游泳。
師：是呀，安全這一點很重要。現在請同學們再仔細讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我覺得能游泳。因爲書上說水來自同一溪流，說明水很乾淨，是衛生的。
生：我認爲不能，因爲池底生着許多石筍，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。
生：五彩池根本不可能游泳。大的面積不足l畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池子怎麼能游泳呢?
生：(不少學生情不自禁地在下面應和)就是，是的!
師：你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?
生：同意!
師：現在我還有個問題：如果五彩池具備游泳的條件，你會不會去游泳?
生：我也不會去，因爲五彩池那麼美，如果大家都去游泳，過不了多久，五彩池就沒這麼美了。
師：(問提問的同學)現在，你還想去游泳嗎?
生：(不好意思地笑笑)不想。
學生的問題得到了滿意的答覆，我也鬆了一口氣。可心情隨即又沉重起來，我已沒有時間來完成原定的教學內容，我該怎麼辦呢?
[思考]
1、對於這樣的即時生成的問題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應對策略?
2．原定的教學內容必須完成嗎?爲什麼?
3．請你談談處理即時生成的問題與完成原定的教學內容這對矛盾的經歷、感受或建議。
