閱讀教學是國小語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。下面是小編整理的重視語文閱讀教學，歡迎來參考！
讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生蒐集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理後反饋表達的形式。只要抓住閱讀教學這一環節，就能佔領語文教學的最主要的陣地。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。
一、要重視領讀，加強範讀
現行國小語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對國小生來說，都是陌生的。若光靠教師講解，學生是不易理解的。通過讀就能化難爲易。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生讀的意識和能力薄弱，低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。儘管低年級課文文字優美，但對於剛剛入學的學生來說，課文中那麼多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強範讀。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建築物，這對於大多數從未去過北京、方位概念又模糊的國小生來說，是有一定難度的。這時，通過領讀學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。
領讀和範讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和範讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情並茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和範讀的基礎再讓學生反覆朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，並通過朗讀把自己的感悟表達出來。
二、要以情導讀，培養閱讀興趣
我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。
因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。如最近我聽了一堂《火燒雲》的課，上課教師根據學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過火燒雲這一實際，課上注重發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒雲，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。後來又出示大量的火燒雲圖片，讓學生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動。學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的
三、讀要有目的和層次
以讀爲本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚唸經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善於用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積澱了文化，提高了語文素養。
四、要重視略讀、瀏覽
高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤爲重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的'方法，加強課外閱讀指導。
一般認爲，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑑賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，並在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：
１．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鑽研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啓發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是爲自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，並給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯繫、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。
２．教給學生科學的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學生在符合語音、詞彙、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利於豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑑賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化爲大腦內部的思維活動。默讀有利於提高理解水平，有利於加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標誌。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
③複述和背誦。
複述有利於理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過複述和背誦訓練而實現的。反覆誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑑賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利於發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，並在教師的示範講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
３．培養學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習慣。
要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善於發現問題，並通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、製作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。
③閱讀衛生習慣。
閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關係。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或闇弱光線下看書；不要躺着、走着或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細緻而複雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀爲主，以學生的讀爲主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。
