引導語：英語教學要以學生爲中心，教師要爲學生設計。以下是本站小編爲大家整理的高中英語寫作課教學設計，歡迎閱讀!
設計一
高一英語寫作課教學設計
課題：看圖書面表達(Writing A Story)
教學目的：教會學生如何用英語描寫一個過去的故事。
教學重點：引導學生先仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。然後 依次確定出描述每幅圖所需的中心詞，並由詞成句，由句成文。最後對文章的篇章結構進行修改，實現用詞準確，行文流暢。
教學輔助手段：電腦(或實物投影儀)
教學方法：討論法
一、展示 (Presentation)
1.通過計算機展示上次作爲作業的看圖書面表達材料。(幫助回顧、加深印象)
教學步驟：
2.將含有學生在作業中所犯典型錯誤的文章展示出來，作爲改錯進行練習。
二、討論 (Discussion)
1.學生兩人一組，討論文章的優缺點，並對錯誤之處進行修改。
2. 請找到錯誤的學生現場指出並改正錯誤之處，其他學生一起評判對錯：若改對了，教師可用鼠標單擊文中的那處錯誤，原本隱含的修改部分便會顯示出來;若沒改對，可接着請其他學生幫忙。(在進行此步驟時，學生無須根據文章的先後逐行挑錯，只要找到錯誤即可發言。)
3. 教師總結。首先，針對文中學生未找出或改對的錯誤，幫助學生一起改正。其次，對文中的錯誤之處進行分類(如：名詞複數、動詞時態、介詞等)，引起學生的重視。
三、展示 (Presentation)
通過計算機展示給學生一篇新的看圖書面表達材料。要求學生仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。
四、討論 (Discussion)
1.學生兩人一組(必要時可變爲四人一組，增強協作性)，針對每幅圖進行討論，並確定描述每幅圖的中心詞。
2. 按圖片的先後順序，分別要求幾組學生將他們的討論結果告訴大家，由大家一起來討論用詞是否恰當及如何改正。同時，教師將這些詞按圖片順序依次輸入計算機，展示給大家(也可通過實物投影儀展示)。
五、練習 (Practice)
要求學生參考中心詞，寫出描述每幅圖的一兩個句子，輸入計算機(若通過實物投影儀展示，可寫在紙上)。
六、反饋 (Feedback)
1.通過計算機，選取兩位學生所寫的第一幅圖的兩組句子，展示給大家(也可通過實物投影儀展示)。和其他學生一起對句中的語法錯誤進行修改。
2. 重複此步驟，展示其它幾幅圖的句子。
3. 從每幅圖的兩組句子中各挑選一組，將這些剛改正的無語法錯誤的句子，通過計算機組合成文，重新展示給學生。
七、討論 (Discussion)
要求學生先朗讀全文(由於此時的文章是由各自獨立的句子羅列而成，句子之間必然缺乏連貫性。學生只有通讀全文，纔會發現)。然後分組討論如何對篇章結構進行修改，使文章更連貫。
八、反饋 (Feedback)
1.通過計算機，請學生先對他們認爲不連貫的地方進行修改，教師引導其他學生進行討論並給予必要的補充和修改，實現用詞準確、行文流暢。
2.展示範文並指出範文中的精彩之處。
九、鞏固 (Consolidation)
總結寫此類看圖書面表達的思路：掌握全文中心——確定每幅圖的中心詞——由詞成句——由句成文——修改篇章結構。
十、作業 (Homework)
發給學生另一篇看圖書面表達材料，要求學生根據本課所學思路獨力完成。
Teaching Plan
I. Topic: Writing A story
II. Teaching Aim: According to the pictures of a story, teach the students how to write a story using the effective sentences.
III. Key Points: Teach the students how to get the key words of each picture and how to use effective sentences to complete a coherent composition.
IV. Teaching Aids: Computer
V. Teaching Method: Discussion
VI. Teaching Procedure:
Step 1 Presentation
Present the composition with the typical mistakes made by the students to the class.
Step 2 Discussion
the students work in pairs to discuss the composition and try to find out as many mistakes as they can.
some students to correct the mistakes in public. At the same time, present the right ones to the whole class.
sify the typical mistakes.
Step 3 Presentation
Present the pictures of a story to the class. Give the students two minutes to look through the pictures and try to get the main idea of the story.
Step 4 Discussion
1. Let the students work in groups of four to get the key words of each picture orally.
2. Ask several students to report their answers to the rest of the class. Present these key words to the whole class.
Step 5 Writing
According to the key words, ask the students to write down their own sentences about each picture.
Step 6 Feedback
1. Present two students’ sentences about Picture 1 to the class as models, and then correct their grammar mistakes with the whole class.
2. Present another two students’ sentences about Picture 2 to the class and correct the grammar mistakes too.
3. Repeat this step with the other pictures.
4. Choose either of the models from each picture to make up a passage. Present it to the class.
Step 7 Discussion Give the students a few minutes to discuss how to make these sentences more effective and how to make this passage more coherent.
Step 8 Feedback
1. Correct this passage with the whole class.
2. Present the model to the class.
3. Emphasize the way of writing this kind of composition.
Step 9 Assignment
英語，作爲一門語言學科,在教學上除了要教會學生必要的英語知識外，還包括對學生聽、說、讀、寫、譯等各個方面語言能力的培養。語言作爲一種交際的工具，各個方面的能力培養都是相輔相成、缺一不可的。而英語寫作更是不可忽視，現行的《英語課程標準》就明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，強調了培養學生在書面上運用英語進行交際的能力;而且在歷年大學聯考中寫作作爲主觀題之一所佔的分值比重較大也體現了這一點。但是，英語寫作一直是高中英語教學中最容易忽視的環節，特別是在高一，作爲國中到高中的過渡階段，英語教學往往比較重視的是聽說、閱讀理解及詞法、句法等的學習操練，而忽略了動手寫的寫作技能培養，以致有相當一部分學生到了高年級學習階段，寫作能力仍然很差。因此在高一階段的英語教學中，我們就應當充分重視英語寫作的重要性，並有意識、有目的地逐步訓練、培養與提高學生的英語寫作能力。這是不可或缺的一環。
從英語日常教學和測試中可以看出，在聽、說、讀、寫等技能訓練裏面，寫是最困難的，也最能反映一個人的外語功底。寫作是考驗學生英語綜合知識運用的一項技能,它包括了對遣詞造句、篇章結構、文體修飾等運用的考覈,也對學生能用其所掌握的英語來表達一定的思想提出了一定的要求。在學生的寫作中我們可以列舉出幾類常見的毛病，主要有以下幾種：
1)單詞拼寫和詞法運用錯誤;
2)語法、句型的運用表達錯誤;
3)文體格式錯誤;
4)結構混亂、意思不清等。
這些都可以體現出學生英語詞彙積累不夠，基礎知識不紮實，並且對所學習的知識沒能掌握運用等幾方面的問題。其實在高中的英語教學中，詞彙知識、語法結構、句子層面和篇章層面的知識在教材裏都有較系統完整的體現和學習安排，因此在平時的教學當中，教師應該重視書面表達的逐步訓練，針對以上問題利用各種學習契機創造條件、進行教學指導：
一、 利用語法點教學設計學生動筆寫的練習。
首先，有些學生本身英語知識掌握不足，基礎很薄弱，連一些功能詞、基本句型的運用都很迷惑，無從下手，寫一個句子就錯漏百出。對此可以從寫正確的、簡單的句子着手加強對基本功的訓練，例如要求他們對每節課所學習的語言點進行復習，並根據所學的認真完成如下各項機械練習和擴展練習：
句子結構模仿練習(抄寫、理解課文重點句子、詞組的含義);
句型轉換練習(掌握表達同一個句子的不同表達法);
翻譯練習(通過中英互譯對所學表達法進行實際應用);
造句練習(根據學生思維的發揮，儘可能地去表達相關的情景)……
以上練習方法可根據教學實際有目的、有選擇地層層遞進，從機械練習到靈活運用，舉一反三，儘量使學生達到熟悉各種基本句型和基本表達法，寫出正確的句子，這對於基礎較差的學生將大有裨益。
其次，因爲大學聯考對學生的書面表達能力提出了更高的要求，如“應用較多的語法或較複雜的結構”、“具備較強的語言運用能力”，所以針對有能力的學生，在基本句型訓練的基礎上，應鼓勵他們嘗試歸納並運用複合句進行操練、提高，例如體會一些較複雜的語法結構或表達，並總結出其中句子體現的語言規律，以助自己的書面表達上一個新的檔次等。
二、 充分利用各種教學資源加強學生表達能力的訓練。
初步培養學生的書面表達能力，可充分利用日常教學中各種教學資源，在教材的課文、閱讀性的文章和聽力材料中，在訓練閱讀理解和聽說能力基礎上進行，通過理解模仿，化難爲易。例如從理解體會某些範文思想及寫作手法到複述仿寫等訓練逐層開展，教師可在講授課文知識時相應給予學生理解文章內涵的點撥和指導：引導學生找出文章主題，領會作者的思想情感，體會思想表達的方式和敘述描寫的手法以及歸納文章及段落大意等，然後在對語篇理解的基礎上能用自己的語言進行復述或重寫，儘量把學生心裏對文章的理解、想法表達於紙上。重寫仿寫可讓學生熟悉運用各種表達手法，將所學化爲己用。
新課程所運用的教材中也充分重視了寫作的訓練。每個單元的最後的“Writing”部分，都是根據本單元主題設計某個話題任務讓學生動手寫，且這些寫作涉及文體多樣：寫信、寫詩、敘事、描寫;練習形式靈活，填空、列寫作綱要、仿寫、續寫、擴寫……由淺入深，不應該忽視利用。例如必修模塊①中的 Unit 1 Friendship—Using language,Reading and writing(見教材P7)就是圍繞本單元主題，通過閱讀一篇學生寫給編輯的信後撰寫一封回信。因爲本單元是學生進入高中以來接觸的第一個寫作任務，教材設計了一些寫作提示，教師也可以據此講授一些寫作的要求和技巧，如寫信格式要求，列寫作提綱等等。設計的下一個寫作任務“*Writing for fun”更可供學有餘力的學生進一步操練發揮。寫作練習的設計應貼近生活，貼近學生，適當加以趣味性，纔可以使學生對寫作產生濃厚興趣，取得更好效果。
三、 注意培養學生良好的寫作習慣。
多觀察身邊事，積累生活經驗，生活體驗都會成爲很好的寫作靈感和題材，例如寫日記、週記就是不錯的寫作習慣。在給學生安排寫作任務時，應當要求學生多注意寫作細節。寫出來的文章是供讀者看的，所以一定要表達清晰，讀者才能理解，寫作前標題的設計、大綱的確定、主題句的寫法和文章的行文邏輯安排不可或缺，這些都是需要多加訓練;寫作不是天馬行空，隨心所欲，所以應當強調培養學生寫作時的細心和耐心;在寫作中還應多加強調儘量避免單詞、語法上的小錯誤，以防影響閱讀，寫作後的檢查十分必要;學生書寫的規範化訓練也不可忽視：在大學聯考中，因爲書寫較差以至於影響交際的，將被降低一個檔次。因此，在訓練書面表達時，要養成書寫工整、規範、卷面整潔的好習慣，有利於學生在大學聯考中提高得分。此外，針對以上寫作訓練的開展，教師還可以在學生每次寫作後組織學生之間的互閱、互相找磋、互評、互改等，讓其學會總結寫作問題和寫作經驗，以助寫作能力的進一步提高。
總之，在英語教學中，特別是高一階段應當重視寫作能力的逐步培養，遵循“循序漸進”的原則，指導學生正確使用詞語，熟練運用句型，逐步發展成用語篇進行表達、交際的能力。教師應堅持每個單元至少佈置一至兩個寫作任務，開始是從單句入手，逐步過渡到語段、語篇。訓練要達到交際的能力，特別要注意從易到難的訓練方法。只有持之以恆，循序漸進，從日常教學中一步一步加強對學生的寫作指導和訓練，才能在實質上提高學生的寫作能力。
設計二
設計意圖：運用“討論式”的英語教學模式和採用“任務型”英語教學
途徑，培養同學們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能的訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯繫，並引導學生獨立思考並以討論、合作學習的方式練習英語寫作。
教學年級：高一
課題名稱：Unit 3 Information Report——Moon Park 授課類型：英語寫作 教材版本：人教版 相關領域：景點描寫 授課時間：45分鐘
教學目標：1.培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力 2.下課後學生能夠寫一篇描述地點或景點的文章 3.能夠正確的運用本單元學到的單詞、短語和語法 教學重點：引導學生仔細閱讀文章，瞭解文章中心思想，並能之後用自
己的話描述一個喜歡的地方，實現用詞準確，行文流暢
教學難點：學生需要學會合理運用有關的語法項目來描述地點 教學方法：討論法
教學手段：多媒體Powerpoint 教學過程：
第一環節：信息輸入——閱讀課(用時約20分鐘) Step 1:Pre- reading
課前給學生布置如下任務：1)：what kind of things can you
do at a fun park? 2)：look at the picture you know what this ride is called?what does it do? 要求學生帶着這些問題預習課文。由於學生是在任務目標驅使下預習，預習就很有成效，而不是走過場。爲課堂討論奠定了基礎，同時也提高了課堂教學的效率，發揮了學生的主體作用，培養了學生查找信息的能力和較強的自學能力。
Step 2: Lead-in 讓學生討論以下問題：
Answer the following questions:
1):Have you ever been to a fun park? What kind of things
can you do at a fun park? Look at the picture you know what this ride is called?What does it do?
分組展示預習任務的'完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生爲中心自然導入新課。學生分組(四人一組)討論，(也是初步展示預習成果)，學生交流氣氛熱烈，學習興趣很高。爲使學生主動參與教學的全過程開了好頭。
Step 3: Reading
這一階段爲學生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學生預習的基礎上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。包括討論分析文章結構、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步落實學生的各項預習目標和要求。指導學生進行反覆的討論、查閱、歸納、總結等口頭交際活動。
給學生設計如下任務：
Task 1: Skimming to find out what’s the passage going to talk about.
Task 2: Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.
Task 3: What’s the main idea of this passage
Task 4: Discuss the following detaile information in groups of 4
a. Where is the Moon Park?
b. What’s the most popular ride in Moon Park?Can you talk about it?
c. What can you do when you are going on the rides? d. If you were hungry,where would you go in the Moon Park?
教師指導學生重新領悟教材，在個體學習的基礎上與同學討論完成以上任務並分組向全班同學彙報討論情況。 Task the exercices on the textbook
a. Where do you think you might see a text like“Moon Park”?Tick one or more answers.
b. What is the purpose of this text?Tick one or more answers.
c. Now you have read about Moon Park,do you think you would enjoy going there?Give reasons. 學生做完問題後，叫4到5個學生回答問題。 Step 4: Consolidation
Task 1: Ask the students to pay attention to the difficult phrases.
Task 2: Get the students to summarize the structure of the passage.
Part1 brief introduction
structure Part2 one of the popular site Part3 what can you do at fun park 第二環節:信息輸出——討論、寫作( 用時25分鐘)
教學目標：
1)、培養學生的合作意識和合作能力以及鑑賞能力; 2)、檢驗閱讀與寫作整合的效果。
3)、討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的 已有經驗聯繫起來 提高表達能力，併爲寫作做好鋪墊。 Step 1. Get the students to know the writing tips.
to use the words, expressions and sentence structures of this unit.
to use those expressions that describe a place properly.
3. Make sure the verbs are used in the correct form 4. Use more than 80 words in your passage
在本環節中，學生可以通過分析教材文章的結構，爲自己的文章準備出一個提綱，並運用劃出的功能句型把所積累的句子連成一篇要點齊全，結構清晰的短文。 Step 2. Pre-writing & Discussion
Task: Divide students into small groups (Group of 4) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.
Topic 1. Which place are you going to talk about? Topic 2. What’s the exact address of the place? Topic 3. How is the place like?
Topic kind of empression did you have on the place you just talked about?
Topic you want to visit any other place?Like where? 在練習寫作之前，給學生布置與話題相關的討論任務，然後安
排小組進行話題討論活動。在小組討論之後，各組還可派代表在全班進行討論。這一環節，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，爲高質量完成寫作任務奠定基礎。
Step 3. Task Assignment
Write a speech ：“My Favorite Place” Including:
1).a brief introduction of the place
2)se one or two tyipical site to describ 3)ary the general idea
學生在第一階段經過相互交流，獲得了較爲豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完後，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內容是否全面，條理是否清晰，佈局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現象”等這一環節，教師的主要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬鬆的環境下充分的表達自我。 Step 4. Discussions
Task: Get the students to exchange their works with deskmates and get some suggested improvements. 這一環節是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環。
教師要求學生同桌相互交換作文並互相批改。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽，互相幫助，培養了團結合作精神。也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助於加快發展學生思維，並養成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導者的作用。 Step 5. Comment & Estimate
Each group recommend a passage and share it with the rest of the class. The teacher mark some of them in the class with the help of overhead projector and give some comments. 教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，並及時進行講評，及時將信息反饋給學生，(有必要時給學生提供參考範文，)使講評具有時效性，讓學生得到啓迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以昇華。
教學反思：本節課運用“討論式”的英語教學模式和採用“任務型”英
語教學途徑訓練學生的寫作。注重閱讀與寫作的實踐。課堂是寫作空間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行寫作,修改和再寫作。這一過程有利於培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由於能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生
寫作興趣，增強了寫作的自信心.
Homework:
1. Make necessary changes in your writing and copy them in your exercise book for further correction. 2. Preview next lesson.
Blackboard-writing:
Unit 3 Information Reports Reading: Moon Park
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