“親其師，則信其道”，如果能使學生對老師產生良好的情感，他會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極向上的學習動力。做一個受學生歡迎的數學老師，不僅要研究教學，還得研究學生的心理，知道學生的心理特徵，知道學生想聽什麼.就此談談自己的淺知拙見。
首先，教師充滿幽默性的語言，能讓學生愛上數學課。
每位老師都想使課上得精彩，這個精彩不單單指教學中的邏輯性強、理論水平高，這個精彩的關鍵之處在於如何把學生的注意力吸引到課堂上來。當課堂上學生的注意力分散時，我們都會很生氣地大吼一聲“注意聽！”那怎樣才能使學生專注於聽講呢？數學的教學很容易使這個年齡段的孩子興趣索然，注意力分散。有時上課不到幾分鐘，學生就開始開小差了。碰到這種情況，我就會放慢教學節奏，踩一下“剎車”。我知道，與其我們講十句，學生聽一句，還不如我們講五句，讓學生能聽進去三句。當學生的注意力不在課堂上，即使課講得再好也沒用了，即便完成了整節課的授課任務，但教學質量也不高。這時我會花費兩三分鐘，講一些小故事或是一個小笑話，把學生的思緒從窗外拉回來。比如，上課時有個別學生會呆望着窗外的天空，我會笑着說：“某某同學，是不是看到天上美麗的仙女飄過去了，把上課都忘了。”這時開小差的學生會不好意思地笑了，班上其他同學也會發出善意的笑聲。既委婉地批評了開小差的學生，又使其他學生在笑聲中把注意力集中到了課堂上。
第二，知識淵博、有內涵的.老師，能讓學生愛上數學課。
在學生們的眼中，數學就是抽象化和邏輯性的推理，學公式、計算。自然而然的，對數學老師的印象也就停留在嚴謹上，上起數學課好像就提不起精神。如何讓數學課變得生動，吸引學生的注意力呢？我在講解一些習題，尤其是應用題時，通常在學生了解題意後，在我自己已掌握的有關於歷史、人文、地理、環保等知識的基礎上結合一些題目，向學生介紹科普知識。三言兩語，不會花費多少時間，反而能調動起學生學習的積極性。
記得有一次講到習題中的一道題：美國人均淡水資源爲1.38萬立方米，而我國的人均淡水資源量僅爲美國的1/6。通過讀題後，告訴學生我國水資源分佈相當不平衡，我國南方地區比較不缺水，但北方特別是西北地區嚴重缺水，有些中國小生寄宿在學校，要到十幾公里外的地方去拉水，每人每天只能分到一小盆水。這樣既教育學生要節約用水，又使學生通過教師對課外知識的講解，集中了學習的注意力，也會對這種類型的題目的解題思路印象深刻。
第三，設身處地爲學生考慮，能讓學生愛上數學課。
家庭作業是課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化。一位心理學家認爲：孩子一旦能自覺地做好家庭作業，對於他今後事業的成功發展，遠比我們的想象更大。但是，有些學生回到家裏，一拿起作業就發愁、發牢騷，這又是怎麼一回事呢？其實，我們自己有沒有反省一下，我們佈置的作業量是否合理呢？
我親身經歷過這樣一件事：有一次到一個朋友家坐，碰到他的兒子正在做語文作業，做到後面不耐煩了，竟然當着我的面大罵某某老師，天天佈置這麼多的作業，做也做不完。我就向這個學生了解了一下作業，確實佈置得太多了。這件事就給了我很大的觸動，反思自己是否有時也沒考慮學生的感受，超量佈置作業。從那以後一直到現在，我在給學生布置作業時，儘量做到作業的難度、量都適中，尤其是我們數學作業，可以有針對性地選擇習題，講究質量，不求數量。佈置作業之前我們老師可以篩選一下，不要練習一佈置就一張、兩張，選擇具有典型性的、又易於培養學生髮散思維的習題，減輕學生的作業負擔，使學生能夠比較有質量地完成作業，學生也不會因爲過多的作業量反感學習、反感任課教師。
第四，巧妙地評價，能讓學生愛上數學課。
足球賽場上，體力充沛的運動員能夠把自己的技術水平發揮得淋漓盡致，而體力不支的運動員即使個人技術再強，水平再高，也發揮不出來。希望我們每位老師都像體力充沛的足球運動員一樣，創造出和諧的師生關係，成爲受學生歡迎的數學老師，最大限度激發學生的內在學習動力，讓我們的學生都愛上數學課！
