師：誰來讀一讀課題，你讀懂了什麼？
生：“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。
生：他的意思是說夜晚行走在黃沙道上。
師：那麼這首詞應該是寫什麼的呢？
生：詞人行走在黃沙道中的所見所聞所感。
師：同學們讀了題目就知道了這首詞的內容，真不簡單！同學們再仔細地讀一讀這首詞，看看你又讀懂了什麼？還有什麼疑問？善於質疑的人是會學習的人！
生：我想知道“溪橋”的意思。
生：“溪橋”是溪上的小橋。
生：我懂得了“驚鵲”是指喜鵲被驚動了。
生1：我懂了“別枝”是指月亮別在樹枝上。
生2：不對，別枝是指月亮離開樹枝，升上天空。
生1：我想起來了是受驚的鵲兒離開樹枝。
學生議論紛紛。
師：同學們深入的思考，使畫面生動起來，我們聯繫下文看看究竟是怎樣的情景。古人講究“詩中有畫，畫中有詩” 讀讀上闋，展現在你面前的是什麼樣的畫面?
生自由朗讀，閉目想象
生：月亮很明亮，照耀着大地，清風送來蟬的鳴叫，樹枝輕輕搖晃，驚動了樹上的鵲兒，鵲兒飛走了。
師：大家同意他的理解嗎？
生：也可能是詞人的說話聲驚動了鵲兒，因爲下面說“稻花香裏說豐年”。
師：你的想法很獨特，一個人深夜走在黃沙嶺上會大聲的說話把鳥兒也驚醒嗎？大家認爲哪種說法更貼近？
師：“聽取蛙聲一片”是誰聽？“稻花香裏說豐年”是誰說豐年？聯繫上下文理解可是學習課文的'重要方法。
生：是詞人聽到蛙聲。/article/
師：聞着稻花香，聽到蛙聲一片，作者是如何想象的？
生：他想到了豐收。
生：青蛙好象在說話，它們在爭說今年是個豐收年。
師：多生動的畫面啊！
師：所謂“一切景語皆情語”此刻作者心情如何？你從哪裏體會到的？
生：我從“說豐年”體會到作者很高興。
生：我從明月、清風體會到作者很輕鬆、很愉快………
賞析：
一個波瀾不驚的課堂，不見得就是一節好課，課堂上的意外也可以變成教育的鍥機。/soft/在這節課上，原本以爲很好理解的“驚鵲”，學生竟提出這麼多的疑問，始料不及。但恰當地引導，卻讓危機帶來意想不到的收穫，學生的多元理解，反覆討論，促進了對詞的理解，對意境的整體把握。收到意想不到的效果。教師要能“化險爲夷”，必須有深厚的文化底蘊和教學機智。在教學實踐中，我們可以發現，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，當學生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強行拉回來，納入預設的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創造性思維的火花。讓我們立足於預設，着眼於生成，隨着教改的深入而不斷髮展
