【設計理念】《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學正成爲當代教學改革的方向和新的教學精神,它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成爲閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動,是很有見地的。於是,我於“整合文本,走進文本,凸顯生本對話”爲目標,對教學作了大膽的設計,在學習語言,感悟形象,品味人生三位一體中,努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
【片斷一】發現悲喜對比的描述
師:上課之前,我們來做文字遊戲好不好?(生:好),就做說反義詞的遊戲,可以嗎?(生:可以)
師:我說——“醜”
生:我說——“美”
師:我說——“喜歡”
生:我說——“討厭”
師:我說——“快樂”
生:我說——“傷心”
生:我說——“難受”
師:我說——“幸福”
生:我說——“痛苦”
生:我說——“不幸”
師:(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的——我說“一帆風順”
生:我說——“困難重重”
生:我說——“千辛萬苦”
生:我說——“風風雨雨”
師:還想不想做遊戲?(生:想)好,我們變個方式,就來找句子,可以嗎?(生:可以)《醜小鴨》這篇課文的前前後後也有一句句意思相反的句子,翻開書找一找,看誰有一雙慧眼,能夠最先找到。
生1:“他的嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的,樣子真難看,大家叫他‘醜小鴨’”和“醜小鴨低頭往水裏一看,看到了一個美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!”
生2:“醜小鴨那麼醜,大家都討厭他。哥哥,姐姐欺侮他,小夥伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他。”和“醜小鴨飛到水裏,向天鵝游去。三隻天鵝拍着翅膀歡迎他。”
生3:“醜小鴨來到樹林裏,小鳥譏笑他,獵狗追趕他”和“‘新來了一隻天鵝,一隻美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。”
生4:“醜小鴨傷心極了。”和“醜小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底裏發出快樂的呼喊:‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天’”
生5:“可是,那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農夫看見了,把他帶回家去。”
生6:“日子一天天過去,冬天到了。”和“柳樹發芽,桃樹開花,春天來了。”
師:從醜到美,從令人討厭到受人歡迎,從傷心到快樂,從痛苦到幸福,從冬天到春天,當讀着、聽着這麼多意思相反的句子的時候,你的腦海中會突然迸出一個什麼問題來?
生1:爲什麼醜小鴨剛開始那麼傷心,到後來會那麼快樂呢?
師:你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2:醜小鴨爲什麼會變成美麗的白天鵝呢?
師:你的問題很有份量。
生3:醜小鴨那麼令人討厭,爲什麼到最後那麼令人歡迎呢?
師:你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題,其實我們只要深入學習醜小鴨歷經磨難的段落就能解決,請問應該讀哪幾個自然段?(生:第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段,面對大家的問題,你最想把醜小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上“~~~”
(學生開始進入文本,默讀靜思)
設計意圖:以師生對話開場,通過遊戲的形式,一下子調動了學生的學習興趣。而憑藉第二輪“遊戲”巧妙過渡給生本對話,學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過醜小鴨悲與喜的強烈對比,又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入,和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗悲喜對比的情感
……
師:你最想把醜小鴨的哪處經歷告訴大家?誰再來交流?
生:他走過去很有禮貌地說:“叔叔、嬸嬸,請你們收下我吧!”可是,那些野鴨子不理他。醜小鴨來到樹林裏,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他只好白天躲起來,晚上纔出來找吃的。
師:談談你的感受。
生:醜小鴨在家裏沒有人喜歡,沒想到在外面也四處碰壁,多麼可憐。
生:醜小鴨真是不幸,“不理他”,“譏笑他”,“追趕他”這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師:當這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的醜小鴨身上時,你想說什麼?
生:醜小鴨,你要堅強地挺住。
生:醜小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生:醜小鴨,你不能倒下。
師:誰來把你看到的如此不幸的醜小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立,對他說),請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師:難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的醜小鴨是怎麼做的,你不想說一說嗎?
生:面對困難,醜小鴨沒有放棄,努力地讓自己生存下來。我從“他只好白天躲起來,晚上纔出來找吃的。”看出來。
師:誰再來說說自己的感受?
生:醜小鴨忍受着大家不能忍受的痛苦,白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑,獵狗的追趕,一天到晚都沒有吃,晚上才找吃的,就是爲了填飽肚子,活下來。他是一隻了不起的.醜小鴨。
師:(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象,透過文字的背後,走進醜小鴨的生活。
也許,
某個白天,獵狗追趕,
醜小鴨是這樣躲藏的:
也許,某個夜晚,一片黑暗,醜小鴨是這樣找食物的:。
生1:醜小鴨是這樣躲藏的:他輕輕地,輕輕地藏在蘆葦叢中,連大氣也不敢喘一聲。
生2:醜小鴨是這樣找食物的:因爲黑暗,他只能摸黑前行,一步步小心地移動。
……
師:(再出示)
也許,
他面臨着這樣的困難:,
但是。
也許,
他遇到了這樣的危險:,
但是。
生1:也許他面臨着這樣的困難,天颳起大風,下起大雨,但是他拼命地躲藏,默默地忍受。
生2:也許他面臨着這樣的困難,一雙腳被荊棘劃破,鮮血直流,但是忍着疼痛,自己用撿到的一條破布艱難地包紮。
生3:也許他遇到了這樣的危險:在尋找一朵小蘑菇時,被一塊大石頭給壓住了身子,他努力地一點一點往後挪,才逃過一劫。
生4:也許他遇到了這樣的危險:在他的身邊傳來了槍聲,他在森林裏狂奔,跑到了很遠的地方,槍聲才慢慢平息。
師:這只是普普通通的躲嗎?(生:不是),只是普普通通的找吃的嗎?(生:不是)
師:他其實是在找什麼?
生1:找出路
生2:找辦法
生3:找人們的關愛。
生4:找溫暖
生5:找尊重
生6:找希望
生7:找未來
(師隨機讓說的學生上黑板逐一板書)
師:讓我們來看看醜小鴨變成白天鵝後的情景吧。出示:“醜小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底裏發出快樂的呼喊:“我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!”
(指名多人讀,全班站起來加上動作讀。)
師:你們爲什麼也那麼快樂?
生1:因爲醜小鴨歷經磨難終於變成了白天鵝。
生2:醜小鴨沒有白白受罪,他擁有了幸福的生活,我爲他高興。
……
師:當我們再聯繫起醜小鴨的“找”時,此時此刻,你覺得醜小鴨更是在尋找什麼?
生6:找快樂
生7:找幸福
生8:找美麗
生9:找廣闊的天地
生9:找屬於他的天堂
設計意圖:實施整體觀引領下的細節學習策略,讓學生在廣闊的想象空間中去體驗醜小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中,一次次因爲醜小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。當然,對於文章的支點——“找”的解讀與詩性開掘成爲課堂的一大亮點。這樣的生本對話,使課堂充滿靈性,彰顯活力。豐富了學生的語言味覺,提升了語言的敏感度,從而提高了語文素養。
【片斷三】感受悲喜對比的內涵
師:上課前,同學們找到的一句句前後意思相反的句子,老師把他連成一首詩,想不想看一看?(生大聲地:想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因爲/ 醜小鴨醜/ 大家都/ 討厭他
在家裏/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小夥伴們/ 嘲笑他
連媽媽也/ 不太喜歡他
在外面/ 野鴨子不理他/ 小鳥飢笑他/ 獵狗追趕他
他/ 傷心極了/ 又冷又餓/ 昏倒在冰湖上
啊!/ 冬天到了!
柳樹發芽/ 桃樹開花/ 春天來了!
醜小鴨/ 變了! 變了!
“新來了一隻天鵝,一隻美麗的天鵝”
三隻天鵝歡迎他/ 孩子們叫着他
他/從心底裏/ 發出/ 快樂的呼喊:
“我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天。”
(指名學生深情朗讀。)
師:一邊醜,一邊美,一邊是傷心,一邊是快樂,一邊是不幸,一邊是幸福,一邊苦一邊甜,一邊悲,一邊喜。一邊淚,一邊笑。請大家再次走進醜小鴨的內心把他的經歷告訴大家。
(全班齊讀)
師:其實這首詩缺了一句話,你看。(師順手按課件鼠標:兩大段詩中間出現“……”)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來,填補這省略號的空白,就當作回答同學們課前提出來問題的答案,你會怎麼說?
生1:有苦纔有福。
生2:這真是個奇蹟。
師:是啊,但是奇蹟就在這堅持與努力的醜小鴨身上發生了。
生3:冬天到了,春天還會遠嗎?(聽課教師掌聲雷動)
師:你是怎麼知道這句富含哲理的語言?
生3:我在課外書上看到的。
師:多好的學習方法,你真是個小詩人!(學生小臉通紅)
生4:堅持到底就是勝利。
生5:自信換來成功。
設計意圖:這是對文本的第二次整合,把前後強烈對比的句子串連成詩,迴歸整體,形成與導入時的前後遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸於文本之中。讓學生補充過渡句,回答同學的問題訓練,是學生與文本更高一層的對話,是對學生創造力的一次考驗,是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧,再次喚醒學生靈性與悟性,提升了學生的語言質量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生
過渡:你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生:安徒生),其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發的材料)
(主要內容:安徒生從小家境貧寒,繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志願。可沒有一家劇院願意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街,廢紙當被。後被窮人出身的歌唱家收留。半年後的一天,得重感冒,聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動,接濟他,經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其後又出版了第一部童話集,引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師:你發現了什麼?
生:我發現安徒生的命運很悲慘。
……
生:我發現安徒生就像這一隻醜小鴨,經歷了很多磨難。但沒有消沉,發憤努力,後來成了童話大師,成了“白天鵝”。
師:(出示,師讀)
評論:《醜小鴨》是安徒生的一部自傳體童話,文中的醜小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。
師:看了《安徒生的故事》,再聯繫起這樣的醜小鴨,你有什麼心裏話想說,請寫下來。
(配樂,生自由練筆)
師:請大家盡情交流。
生1:是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們,一定要相信自己,幸福的一天總會來臨。
生2:失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難,只要你在困難面前相信自己,努力去克服他,堅持到底,成功就會來到你的身邊。
生3:我聽媽媽唱過一首歌,叫做《陽光總在風雨後》,我忘不了醜小鴨戰勝磨難,迎來陽光的時刻。
生4:永不放棄,總有一天,我們也會成爲一隻只“美麗的白天鵝”。
設計意圖:此環節引入課外資源,宕開一筆,讓學生聯繫起作者,再度與文本做深層對話,以生命化教育作爲教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈,讓生命去感動生命,讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡,甚至成爲了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課後反思】
生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在“生本對話”的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點:
一、創設平臺,充分“會文”是生本對話的基礎。
首先把着力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發現,走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息,而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創設的由“發現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四層課文梯度的感受中,以濃濃的情感帶動閱讀,真正地拔動了自己的心絃,不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本“零距離”接觸時,各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活,學生的感受是“原汁原味”的,是“超級震撼”的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中,課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上,語感變得敏銳,思想境界變得開闊。,
其次文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發文本靈魂處“大做文章”。努力創設生本對話的廣闊空間。以下“着墨”之處更可見教師的匠心:如在學生感受醜小鴨的悲慘生活處,師創設情境,鋪陳醜小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難,讓學生的心與醜小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時,師從學生課堂發言而來,把原文濃縮,串連成詩,給予學生的語言實踐,境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最後在更廣闊的人生感悟的空間中,學生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀,多元感悟是“生本對話”的特徵。
“閱讀是學生的個性化的行爲。”學生進入文本,與作者、人物進行深層的對話,對文本內容作出個性化創造性的反應,在角色體驗中,完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中,學生自行發現,自行創造,自行建構文本的意義,自行建構屬於自己的文化,個性得以張揚,情感得以釋放,心靈得以淨化,人格得以完善,生命的價值得以提升,爲終生的發展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導者,是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式,鼓勵學生成爲熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對“找”字內涵的解讀,對於過渡句的補充,對於醜小鴨與作者聯繫後帶來的人生感悟,就是因爲教師的靈心慧性,巧妙駕馭,才使學生擁有如此各異的思維,多彩的感悟、真情的告白,讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上,始終洋溢着濃濃的“對話”氛圍,折射着“對話”的精神光芒。