師：課文哪一自然段寫了小艇的外形？
生：第二自然段。
師：現在，就請你以喜歡的方式來學習這一段。喜歡讀的就美美的讀出來；喜歡畫的，就拿出你手中的畫筆把小艇的樣子畫下來。
（學生自主選擇學習，教師巡視指導。）
師：（學後交流，創設情境）老師現在就是《學習報》的一名記者，要對你的學習方式進行採訪。（走到一學生跟前）請問你是以怎樣的方式學習這段的`？
生：（秦奕）讀書。
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生：秦奕有聲有色的朗讀。
師：從他的朗讀中大家聽出了什麼？
生1：他的朗讀重點突出了“長”、“窄”、“深”的字音，我體會到威尼斯的小艇特點是：長、窄、深。
生2：我聽出了小艇的外形很美。
師：你是從哪些地方感受到小艇很美？
生：“兩頭向上翹起，向天邊的新月；行動輕快靈活，彷彿田裏的水蛇。”
（老師再讓以讀書方式學習的同學美美的讀這一自然段。）
師：採訪一位以畫畫方式學習的學生並展示“作品”（黃超）。他畫得像嗎？
生：他畫的小艇兩頭不像，船頭和船尾應該畫的尖一些。
師：你是從文中哪個地方知道的？
生：“船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月。”
師：真棒！“新月”一詞你理解了！
師：（問畫者）能否總結一下，在畫的時候，你是抓住小艇的什麼來 畫的？
生：小艇的特點。
師：真是一個善動腦的孩子！
（學生加上自己的想象朗讀這一段。）
教學評析：
在大力提倡素質教育的今天，我們的教學不能只滿足於學生對課本知識和內容的掌握，更重要的是學生能靈活運用所學的知識，創造性的解決實際問題。這就要求我們在教學過程中注意創設濃厚而又和諧的情景和氣氛，激發學生強烈的求知慾，把學生不得帶入不斷解決問題的情景中，啓發學生的想象力使學生在理解知識的過程中生髮情感，提高認識，把學生帶入學習的境界中去。
另外，從這個教學片斷中看出，我還注重了把教學設計的下放，大膽的讓學生自己設計學習。這一點可以說我得益於支玉恆的教學方法。把學習的主動權還給學生，充分發揮了學生的主體地位，但要收到良好的教學效果，關鍵還在“導”的有法，“導”的有效。
