一、情景教學法和行動研究
在指導學生進行旅遊線路講解時，分別請學生扮演導遊和遊客，並進行相互提問等。在整個過程中學生可以完全體會導遊的心理變化，以及進行講述時的心理活動。職業化情景教學法指的是帶領學生進入旅遊公司就指定崗位進行的體驗。這項教學活動目前高職學校將其劃分爲專業實習，其作用不可小視。“行動研究”是指由社會情境(教育情境)的參與者爲提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，爲加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。“行動研究”是二戰時期美國社會工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會心理學家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對傳統社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者看來，“行動”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質的活動，前者指實際工作者的實踐活動，後者指受到專門訓練的研究者的專業探究活動，兩者並不相干。之後，學者們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果爲實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行爲的目的。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連，重在解決問題。
二、研究的主要內容
研究高職旅遊英語口語教學中的教學設計問題，以“情景”教學途徑設計旅遊英語口語課堂教學，通過教學設計的落實，發現存在的不足加以改進，真正體現和貫徹培養學生流利的口語表達和交際能力的目的。
三、情景教學法行動研究
第一輪行動研究：創設問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學。筆者盡力把教材中的內容轉化爲激勵學生學習的真實情景。例如：Unit1languagelearning教學步驟設計1.聽一段關於語言學習的對話。鼓勵學生多多列舉出語言學習的相關詞彙和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學生繪畫出自己的語言學習思維導圖。2.創設兩個不同情景讓學生做對話。情景一，學生之間相互討論英語語言學習的經歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學習的`經歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，並給自己的表現進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日誌。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學錄音的數據，筆者發現學生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數流於形式，存在不好意思給自己打分的現象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強學生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究：自我評價的正確認識在第二輪教學實踐時，教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之後按照正常每一單元的主題創設情景，由教師給出一定的導入部分之後，學生自己做對話，進行錄音，小組評價，自我評價的相關活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發現同學們多數情況下使用手機或其他電子設備查找相關資料，似乎在課堂上電子設備的使用是無法避免的。於是教師準備完全放開學生對電子設備的使用。第三輪行動研究：學生自我學習創設情景在兩輪實驗的基礎上，教師改爲由學生自己查找相關資料，學生自己創設情景進行對話的編撰和評價。隨着課本的進一步學習，旅遊相關的內容進入學生的視野。學生通過教師給出參考書或網站的資料查找，能夠針對教學但願設計一定的職業情景並進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內容。教師評價之後，講解學生需要改進的地方並做出師範。實施效果學期末的時候，我們進行了學生訪談，從學生的反饋來看，普遍同學們的反映是學習有了進步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學習方法，而且自己創設的情景更加有意思，很符合90的心態。學生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學會了說英語。”“教師讓使用手機感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機。”“自己創設情景更好玩，與同學們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成爲了交流的工具。”在訪談結束後，教師對本班同學進行了問卷調查，調查顯示收到有效問卷233份。調查問卷總體顯示顯示，學生比較喜歡情景教學方法，對這種課堂訓練口語的方法普遍認爲很有意義。
四、結論
情景教學方法對於口語課程的作用是顯而易見。情景教學法使得教學形式多樣化，並激發了學生自我學習的意識。學習積極性被激發，比傳統的講授更加受學生歡迎。情景教學法能夠提高學生的英語綜合運用能力，在查找資料和創設情境的過程中學生需要運用各種綜合知識，達到自己滿意的效果。情景教學法雖然有着一定的優點，但是缺點也是需要注意的。缺點在於學生對自己喜歡的教材內容很是配合，但如課本教材內容不是很熟學生的歡迎的話，往往達不到授課的效果。另外學生的高度配合也是教學法授課成功的關鍵。但目前高職學生的上課普遍配合不是好，有待於以後的教學研究。
