國小語文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學內容，零散的語言形式因爲主題獲得內在意義上的鏈接，學習目的是讓學生在學習語言的同時獲得對主題全面和深入的認識。下面是小編整理的國小語文主題閱讀教學，歡迎來參考！
一、主題式閱讀教學模式
基於語言閱讀教學理念，圍繞主題進行篇章和段落拓展手法的分析，歸納、操練語言點，在培養學生紮實的語言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習慣、得體的交際能力方面能起到事半功倍的效果。如果我們在閱讀教學中有計劃、有針對性地對學生進行系統的閱讀訓練，引導學生從中掌握閱讀技巧，學生就能具備紮實過硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。
二、內容學習與語言學習相結合
在語言閱讀教學中充分利用語言所承載的內涵，提倡語文語言的意義和語文語言交際功能始終是閱讀教學的核心。語文閱讀教學必須爲學生提供大量的可理解的語言輸入與輸出機會。主題式語文閱讀教學以主題爲中心組織繁瑣零亂的語言材料，從聽、讀的角度爲學生集中提供可觀的目的語輸入，配合學生記憶和運用。以主題爲中心的語言閱讀教學在孤立零散的語文知識間建立起一系列內在聯繫，有利於學生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認識。
三、語文教材的編排特點有利於主題式閱讀的開展
我們使用的語文教材，是以“以專題組織教材內容，加強整合”爲編寫思想的，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第五冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四單元專題是“細心的觀察”，單元從不同的角度反映人們在觀察中的發現：有的觀察鮮花，發現鮮花開花的不同時間；有的觀察蜜蜂，發現蜜蜂辨別方向的能力……這就有利於在課題開展中以語文教材爲中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成爲課內閱讀有力的憑藉和依託、擴展和補充。
四、主題閱讀，是塑造心靈的閱讀
學生們的語文綜合素養從哪裏來？特級教師於永正很直白地告訴了我們：是從他們的讀書中讀來的，並不是依靠老師每天在課堂上講來的，並不是依靠老師給他們天天做題目做來的。語文課程標準提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可老師們似乎沒有領會到課程標準的最精要的理念主旨。現實中，語文課堂教學就一直走在“一課一課地教”“一個問題接着一個問題地問”“一個點接着一個點地講”的路上，課堂上學生們幹得最多的事情是“順着老師的意思滿堂回答”，課後學生幹得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習冊”。當這一疊疊的試卷一本本的練習冊完成後，讓學生們下筆寫寫東西，會突然發現，他們筆下淒涼。時間長了，還會發現學生們原本會發亮的眼睛在語文課堂上已經黯然無光，這一切是那麼的可悲。師生們就這樣痛苦地一日復一日地重複上演着“少、慢、差、費”的語文教學悲劇：師生都苦不堪言。
主題閱讀找準了學生們提高語文素養的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本書。巧妙地以教材主題爲主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法於課內，得益於課外”，讓學生們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。在這樣的語文教學中，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受着種種主題閱讀帶來的情感薰陶；都在吸收，吸收着種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。
五、且行且思，漸行漸明
我們在實施主題閱讀課題兩年半以來，收到的效果卻是非常大的。一是主題閱讀課題的研究首先創設閱讀氛圍，培養學生閱讀的.興趣和良好的閱讀習慣。因此我們實施了班級民主化管理，每個孩子一塊責任田，孩子們人人有事做、班級事事有人做，學生都是管理班級的一份子，教室裏每天都是乾乾淨淨的。我們還通過班級的溫馨提示、班級公約、下課提示時刻提醒孩子們自我管理，努力爭創無聲走廊、細語教室，做到入校有形、入樓有序、入班入靜、入座讀書。二是語文教學要實施素質教育，讓學生多讀書是一個重要方面，閱讀能力在各種能力中顯得尤爲重要。因此我們規範了各班級的晨午讀，學生的讀書量增加了，孩子們從被動讀書到主動讀書，從不愛讀書到喜歡讀書，從讀課文到誦經典，從讀幾篇文章到讀整本書，這其中我們看到了孩子們可喜的變化，學生良好的閱讀習慣正在養成。三是主題閱讀七大課型中的核心課型以文帶文、讀寫聯動課型需要孩子提高閱讀速度，增大閱讀量，因此每個班開展訓練課，訓練學生的注意力和記憶力，培養了孩子速讀速記能力。通過訓練，學生的讀書速度、記憶力、注意力、表達能力都得到了明顯的提高。四是主題閱讀中的分享展示課型展示的是孩子們積累運用的成果。因此我們爲學生創設主題詩會平臺，讓孩子們在小小的詩會中盡情地吟誦着古詩詞、名言美文、中華經典。孩子們有自信、充滿激情地朗誦這在以前是從來沒有過的。五是我們通過幾次外出聽課、學習主題閱讀課題，真切地感受到語文主題閱讀課題七大課型的魅力所在，爲此我校課題組集體備課，深入探討單元導讀課、整體識字課、以文帶文課、讀寫聯動課、自主閱讀課、基礎訓練課、分享展示課型，老師們從學習七大課型到實踐七大課型，在這個實踐的過程中語文老師的課堂教學能力得到了鍛鍊和提升。
主題閱讀課題開展以來，我們享受着“主題閱讀”帶給我們的收穫。老師發展了，學生受益了。通過主題閱讀實驗，培養了學生蒐集和處理資料的能力，爲語文實踐活動提供廣闊的空間。 主題閱讀七大課型使學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，得法於課內受益於課外，培養學生獨立閱讀的能力。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，爲說話和寫作打下紮實的基礎。
總之，在主題閱讀課題的路上老師們辛苦並收穫着，看到孩子們的變化而快樂着！儘管我們在實施課題的過程中取得了成果，但我們也有困惑，我們將帶着困惑和問題繼續研究、嘗試、探索、並堅持着，相信我們會在這條路上越走越遠。
