本組教材由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然後給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分後面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。
於是我們通過實踐和探究，產生了以下三種課堂上可以操作的課型。
1．“閱讀材料”激趣型
完成每一個活動都要以學習“閱讀資料”爲先導，但“閱讀材料”不同於一般的課文，教學中不能以學習“閱讀材料”爲主，而要把閱讀資料作爲學生蒐集、查找相關材料的例子，利用“閱讀材料”的學習爲開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇後語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學生們閱讀這些資料後，便可以輕鬆地邁入了漢字王國的大門。
2.引導制訂切實可行的活動計劃
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨遊漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面瞭解漢字……活動結束以後，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和諮詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什麼和怎樣做，要充分體現綜合性學習中的自主性。本次綜合性學習歷時較長，活動內容較多，又是第一次遇見獨立的整體性的綜合性學習，活動計劃的制定相對重要。
可以先讓學生想想、說說、議議本次活動中自己小組有哪些策劃，需要在哪些方面做好準備。如有的小組要去圖書館查漢字來歷的資料，有的要上街找錯別字，有的要去參觀書法展等，涉及到社會各方面，聯繫活動地點，出行交通工具，活動線路等都要在計劃中做好安排，再在教師的指導下，試着將活動的內容，活動的.具體時間、地點，人員的分工，活動的步驟，注意事項等想明白寫清楚。
爲了讓學生制定的計劃不流於形式，教師要參與到某個小組中，提出意見和建議。現在的學生在社會實踐方面還考慮不周全，外出找錯別字，外出參觀，特別要提醒他們注意安全，注意遵守社會公德。學生制定完計劃之後，還要組織學生進行講評和修改，使活動的步驟和過程的安排詳實周密。
計劃制定好後，最好在全班交流，可以在教室裏張貼，也可以宣讀介紹。吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。在活動過程中還會發生很多變化，計劃在實施中還要不斷地調整和改進。
3.引導學生蒐集和整理相關資料。
（1）只有將現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言實際運用能力纔有好處。
（2）教師要隨時瞭解學生蒐集和整理相關資料的情況，指導他們分門別類的進行彙總，指導他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導他們進行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報，可以粘貼在積累本上，可以製成電子版報，也可以自己設計封面、插圖、版式，裝訂成冊等。
（3）引導學生及時寫下經歷和感受。學生在兩週的實踐活動中，有許多經歷、體驗和感受，這就爲他們的聽說讀寫提供了豐富的素材。教師要及時引導學生對這些素材進行加工和整理，將綜合學習中的見聞和感受寫下來，可以寫蒐集資料後對漢字文化的感想，也可以是活動過程中的見聞感受。
4.注重交流展示。
小組活動以後，要進行彙報和交流，這是更大範圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收穫。
5．從多個角度，採用多種方式對學生進行評價。
綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。我們可以把活動各階段的資料，活動計劃、活動記錄、蒐集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和彙報材料等，收入成長記錄袋。根據材料和表現進行自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收穫。小組和教師評價可以適當採用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會讚賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
儘管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓“語”，其着眼點仍然應在全面提高學生的語文素養上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認爲教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”。
