第三單元是“說明性文章”， 分別包含了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》這四篇課文。教學中，重點是讓學生了解一些科普知識，喚起學生探索自然、科學奧祕的興趣，激發學生學習的自覺性；同時讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，並在習作中加以運用。除了四篇課文外，還包括口語交際《我是“小小推銷員》、習作寫說明性文章、交流平臺、日積月累《四時之風》和課外書屋。
在教學過程中，應充分考慮課文與各部分之間的密切聯繫，統籌安排，樹立“大教材”觀念。 “大教材”觀念，就是把本單元所有內容看作一個教材，處理過程中統籌安排各個教學目標的整合落實，把課文的學習與口語交際、習作、交流平臺和課外書屋有機整合起來，找出其合理的結合點展開教學，使整單元教學渾然天成。
1、課文學習與口語交際的整合
【案例一】
課文新型玻璃介紹了五種新型玻璃的特點和功能。在教學《新型玻璃》一課後，可在學生充分掌握課文內容的基礎上創設口語交際的情境。
師：同學們第六屆中國國際日用消費品博覽會將在2007年6月8日——12日在我們和平國際會展中心召開，到時這些廠家發明的一些新型玻璃都會在消博會中隆重展出，而你們則將被各個廠家聘爲他們的推銷員。下面就請你們在消博會上，向來自全國各地的客人推薦這些新型玻璃的本領和特點，請你們各顯神通，說服前來參觀顧客把他們帶回家去。
生1：親愛的顧客，你們好！我們廠家生產的“吃音玻璃”是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，它們只要一見到吃音玻璃就會乖乖的非常聽話，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那麼請您馬上將它帶回去裝上吧！它一定會還您一個清靜舒適的環境。爲了您和家人的健康，心動不如行動吧！
生2：這位推銷員，我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假裏，姥姥難得來了，住了一天就嚷着回去，說在我們這裏整天鬧哄哄，吵得整夜睡不着。你說的“吃音玻璃”真的有這麼神嗎？
生1：這位顧客，請您放心。我們這產品是剛發明的高科技產品，你買回去試一試之後，你就會義務地做起我們廠家的推銷員了。
生3：真的有這麼好呀，如果有質量問題，我們要找你算帳！
生1：哈哈，你放心，我們廠家實行質量三包，有什麼問題十天包換，一月包退，一年保修。
師：謝謝你的推銷，你們覺得他的推銷得怎麼樣？有沒有值得學習的地方？
生4：我覺得他的推銷得很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住顧客的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是我想說的。
生5：他的推銷能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因爲我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好！能結合自己聽後的感受和生活實際來說話。
生6：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！
這個案例就是將課文學習與口語交際的內容協調的結合起來，通過創設生活化的交際話題，創立和諧的交際空間，調動全員互動交流參與，既鞏固了所學的課文內容，又適時進行了口語交際，可謂一舉兩得。討論：假如真的沒有灰塵，我們周圍會變得怎樣？
2、課文學習與習作的整合
本單元的習作要求，是讓學生寫說明性的文章，運用所學的說明方法講事物說明清楚。這其實可以在我們學習課文的過程當中隨機落實。在學習《鯨》這篇課文時，學生通過課文學習，已經瞭解作者是運用了哪些說明方法講鯨生動形象地呈現在讀者面前。而在學習課文之前教師又佈置了讓學生蒐集有關鯨的詳細資料。此時學生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學的新本領展示出來。（運用學到的說明方法來介紹鯨的其他知識）於是就在教學過程中創設一個片斷練寫的環節，既讓學生有展示的機會，又能讓學生學以致用，收效甚佳。當然像這樣的片斷練習還可以在其他幾篇課文中運用，如學完《松鼠》後讓學生寫“我喜愛的小動物”，學完《新型玻璃》後讓學生寫“我發明的新型玻璃”等。
摘錄學生寫的幾個片斷：
藍鯨體長可達33米，體重190噸，相當於33頭大象或300多頭黃牛的體重，它的一條舌頭就有4噸重。它的力氣也無比巨大，有1 250千瓦，能曳行588千瓦的機動船，是地球上有史以來曾出現過的最大動物。鯨是海的恩惠，只有在海里才能長得這麼大：一來是食物豐富，藍鯨雖體軀巨大，卻以小得和它無法相比的'磷蝦爲食。這種蝦數量多，容易捕，養得起這些大肚子漢。二來是水的浮力大，支撐着藍鯨的巨大體軀。非洲象是陸地上最大的動物，體重5噸左右，若非洲象的體重再增加，它的四肢就支撐不住了，所以不能長得太大。但在海里卻不同，動物基本上處於失重狀態，再大也能浮得起來。但也不能無限增大，如果超過一定限度，心臟和肺等器官的功能就不能滿足需要了。
虎鯨又叫惡鯨、逆戟鯨，英文名字叫殺人鯨，是海上的混世魔王。因它特別喜食鬚鯨的脂肪，所以、挪威人稱它們爲“油賊”。虎鯨以體魄健壯、性情兇狠而聞名於世，索有“鯨之暴君”之稱。說來也奇怪，在自然海域中虎鯨兇猛異常，但是在人工飼養環境經過人的調教、訓練之後，它卻變得十分馴服，並能根據人的指令作各種技藝表演（如跳水、頂球、伴隨樂曲在水中翩翩起舞等）。因此自20世紀60年代末開始，它們又成爲海洋公園和水旅館中的“水族明星”。同時，經過特殊訓練的虎鯨還能根據人的指令打撈沉入海底的魚雷和火箭。
3、課文學習與“交流平臺”的整合
“交流平臺”中主要以表格的形式總結了本單元學習說明文的最有效武器，用這個表格，學生簡易明瞭地就能掌握讀、寫說明文的最有效方法。因此像這樣的表格不應只在學習“交流平臺”這麼晚的環節中才呈現出來，應該在學每一篇課文時都使用。一般在這兩個時機中使用比較合適：時機一、在初讀課文後讓學生自學填表，時機二、讓學生學完課文後，再一次作修改、補充填表。這樣既提高了學生自主學習的能力，又能很好地掌握說明方法的運用。無論從學生能力培養還是應試的角度來講，這樣的方法學生學得愉悅，教師教得輕鬆，真是兩全其美、屢試不爽。如果學生拿到一篇說明文，能抓住“說明了什麼知識”“用什麼說明方法來說明這些知識”這兩點來讀說明文的話，學生也就基本具備了讀說明文和寫說明文的能力了。
附表格：
說明方法
課文中的例子
習作或課外書中的例子
舉例子
列數字
作比較
打比方
4、課文學習與“課外書屋”的整合
本單元在末尾部分安排了“課外書屋”，當中向學生推薦了《森林報》、《細菌世界歷險記》、《穿過地平線》、《爺爺的爺爺從哪裏來》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《十萬個爲什麼》、《小哥白尼》等課外書目。顯然如果在單元結束時才向學生推薦這些課外書是不合時宜的。因此應在學習本單元之前就開始向學生推薦這些優秀的科普著作，以便學生在學習課文時，學生能及時將其所讀的課外知識在學習過程中展示出來，這樣既反饋其課外閱讀的效果，同時在上課時能給予學生展示的機會以提高其閱讀的興趣。此外，如果在教學過程中，能同時做到學習課文內容時適時推薦相應課外書目，這樣效果則會更加。如學完《松鼠》後向學生推薦發佈爾的《昆蟲記》，學完《假如沒有灰塵後》向學生推薦《十萬個爲什麼》和雜誌《小哥白尼》。這樣讓學生在邊學邊讀中瞭解科學知識，激起閱讀和探索自然、科學奧祕的興趣。
老師們，這裏我只是列舉了幾個片斷，其實在本單元每一篇課文的教學中都應有大教材觀念及隨時整合的意識。在處理教材時，我們應該竭力去找合理的結合點展開教學，使課文教學與口語交際、習作交流平臺、課外書屋有機的融合起來，這樣在纔不會把各方面能力培養都單獨的孤立起來，以達到能力培養時“你中有我，我中有他”。
