作爲一位傑出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《蜜蜂》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
蜜蜂課文教學設計
教學目標：
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。
教學重點、難點
弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，瞭解主要內容，弄清實驗過程。
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶舊知
同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？
2、導入新課
法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字。
（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
（2）交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。
3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識。
三、細讀課文
（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。
（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？
（3）再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？
（4）複述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。
四、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。
（2）學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。
（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。
2、抄寫詞語。
五、作業設計
練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
教學目標：
1、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
3、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。
教學過程：
一、複習導入
1、聽寫上堂課所學的生字新詞。
2、說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。
二、精讀課文，探究結果
1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。
2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
3、再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什麼不同？
（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象）
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
三、賞讀片斷，表達感情
1、學生自讀體會。
2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
四、再思導疑，再激興趣
1、誘導生疑：讀了第3、4、5自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？
2、學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）
3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎麼說的，好嗎？
4、學生多形式地朗讀最後一段，或指名讀，或小組讀。
5、教師再引導。
五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神
1、快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什麼？
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？
（3）實驗的結論爲什麼沒有明確的答案？
2、思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。
2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什麼？
六、拓展延伸，佈置作業
你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識製成一張手抄報，與同學們一同分享。
《蜜蜂》教學設計2【教學內容】
二年級下冊《蜜蜂引路》教學片斷
【片段設計】
一、提出問題：列寧是怎樣找到養蜂人的？
二、解決問題：
1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。
2、交流自己的讀書心得。
根據學生回答，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關係。
3、小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞得這麼清楚了。現在誰能看着老師畫的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來說說?
4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發現了什麼?(板書：發現)他是怎麼想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?於是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什麼叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
3）列寧觀察什麼?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察……有一所小房子。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
1）列寧在觀察什麼?
2）這些蜜蜂飛進去爲什麼不出來了呢?
3）這時列寧繼續觀察，又發現了什麼?
4）你們想這所小房子是誰的?爲什麼?
小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那麼，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
1）這句話說什麼?
2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然
3）“果然是什麼意思？你能用“果然”說一句話嗎？
5、齊讀這段話。
1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。
2)列寧爲什麼能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？
3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今後我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、畫出列寧找到養蜂人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談談你的看法？
【教學反思】
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學習這篇課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。爲了幫助學生體會列寧善於觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環節。
這樣的教學環節目的在於讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察並進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂教學效果非常好。
《蜜蜂》教學設計3教學目標：
1、認識8個生字，培養學生自主識字的意識。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、通過學習“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善於觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。
教學重點、難點：
理解蜜蜂會引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作爲嚮導找到養蜂人的？
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中採蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)
2．揭示課題：“引路”是什麼意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲，它怎麼會給人領路呢？請同學們自由讀課文。
二、初讀識字。
1、我們預習了課文，認識了生字，現在老師就來檢查一下，你真的認識它們了嗎？
出示生詞卡片：莫斯科 附近 派人 聊天 敲門 驚訝 同志
自主歸類識字：
上中下結構的字：莫
熟字加、換偏旁識字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—訝 志—士
聯繫生活識字：聊 派
指讀，齊讀，開火車讀，並相機理解詞語。
2、生字寶寶真調皮啊，瞧，他們一下子躲到課文裏去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。
三、細讀感悟。
(一)課文主要講了一件什麼事?
(二)理解課文內容，體會人物特點。
1．學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什麼?
(2)老師小結： 這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。
2．學習第二自然段。
(1)默讀課文：列寧爲什麼要親自去找養蜂人?
(2)用“因爲……所以……”句式說說列寧爲什麼要親自去找養蜂人? 因爲往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?
(2)小組彙報。列寧發現花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧爲什麼認爲跟着蜜蜂走就能找到養蜂人?因爲列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂採完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養蜂的人。
(4)老師小結： 由於列寧通過觀察，瞭解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關係，就能從中發現線索，找到養蜂人。
4．學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖：養蜂人見到列寧後可能會說些什麼?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)爲什麼列寧說“蜜蜂是他的嚮導，把他領到這兒來的?”
(4)老師小結： 列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順着蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發展順序寫的。 第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經過。第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什麼收穫?
四、有感情地朗讀全文。
《蜜蜂》教學設計4教學目標：會認試、驗、證等10個生字，會寫袋、概、減等14個生字。正確讀寫無論、試驗、紙袋、證實 等詞語。
教學重點：驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。
教學難點：結論又是怎樣得出的。
教學用具： 生字卡
教學過程： 蜜蜂精品教案教學設計不錯
一、回憶舊知，導入新課
同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？
法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1．循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2．互幫互助學生字。
出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 ．按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識
4．呼應導語。
現在你知道法布爾做了一個什麼有趣的實驗了嗎？
三、指導寫字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2．學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。
3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎麼寫。
教學後記：通過生字的教學使學生掌握了本課的生字，並能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。
《蜜蜂》教學設計5教材分析
這篇了讀課文真實地記錄了作者爲證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次試驗過程，表明了作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風，字裏行間充滿了對生命段愛和對自然萬物的讚美之情。
教學目標
默讀課文。理解課文的主要內容，瞭解作者做試驗的原因、試驗的過程和結果。學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重點難點
作者試驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。
教學構想
引導學生談談從作者的做法裏，自己受到啓示。鼓勵學生表達自己真實的感受。
教學準備
課前，學生查閱有關蜜蜂的資料。
教學時間
一課時
學生學習過程
一、激發興趣，導入新課。
1 板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生各自發表各自的想法。）
2 讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關於蜜蜂的什麼問題，讓我們讀讀閱讀提示。
二、自讀課文，合作探究。
1 自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問題，把有關的閱讀語句畫出來。
2 自由組合或小組合作探究，瞭解作者試驗的經過。
（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子裏。
（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。
（3）在兩裏遠的地方放飛。
（4）檢查蜂巢。
三、學生交流，教師點撥。
1 學生就學習小組中討論的結果進行交流，並提出各自不同的觀點及依據。
2 從作者的做法裏，你有什麼發現或感受呢？
（1）勇於探索的精神）文中哪些地方給了你這麼深的感觸呢？
（2）對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？
（3）對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機調撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。
3 課文中哪些語句是寫試驗結果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎麼理解的，能舉些例子說說嗎？
四、歸納小結。
1 再讀課文，整體感悟。
2 談談你談了這篇課文後受到什麼啓發？
作業設計
你熟悉哪一種小動物，它有什麼習性？做個小試驗來證實。驗證過程要做到多觀察、多思考。
板書設計
兩裏多路
蜜蜂 逆風而飛 會辨認方向
陌生事物
《蜜蜂》教學設計6第一課時
[教學目標]
1、認識10個生字，重點指導平翹音區別及多音字。會寫14個生字，重點指導“論、試、袋、概、減”字的寫法。
2、通過重點句段，練習有感情朗讀。
3、學習默讀，練習概括課文內容的能力。
一、談話導入。
1、以羅隱詩《蜂》導入。
不論平地與峯間，無限風光盡被佔。
釀得百花成蜜後，爲誰辛苦爲誰甜？
2、書寫課題，提示學生注意它們都帶“蟲”，“蟲”字寫法各不相同。
3、介紹作者——法布爾，推薦《昆蟲記》
二、自讀課文，學習生字新詞。
1、學生按要求自讀課文。
要求：⑴自由練習朗讀課文，帶拼音的字多讀幾次，遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問老師。
2、學生生字新詞。
⑴出示生字，採取多形式認讀。（小老師帶讀，開火車讀，重點指導讀）
重點指導：翹舌音（試、證、超、釋），平舌音（阻、測），多音字（悶、幾）
⑵指導寫“試”、“阻”字。
⑶認讀詞語。開火車讀，齊讀。
3、朗讀重點句。
⑴爲了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。
⑵那些被悶了好久的蜜蜂四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
（隨時指導“概”與“減”字的寫法。）
⑶在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家。
⑷儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
三、默讀課文，粗知課文內容。
1、提導默讀，思考：作者爲了做了一個怎樣的實驗，他是怎樣做的？
（默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。）
2、學生默讀，交流：
“我”帶的二十隻蜜蜂，做上了白色的記號，把它們帶到兩裏外，再讓它們飛回來，還叫女兒在蜂窩邊守着。回來後，女兒告訴我有兩隻蜜蜂飛回來了，第二天我又發現有十五隻蜜蜂飛回來了。
第二課時
[教學目標]
1、培養學生自學能力，能圈劃課文重點詞句，並做簡單批註。
2、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹求實的作風。
3、激發學生觀察動物的興趣，讀寫結合，寫觀察日記。
一、試驗起因——爲什麼做試驗
1、回顧：這篇文章告訴我們蜜蜂有一個什麼本領？（辨認方向）它可厲害了，不信讀讀下面這句話。
讀句子：無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。
體會：關聯詞“無論……總……”的作用。練習用這個關聯詞說一句話。
2、理解“聽說”含義，找反義詞“親眼”，明白作者爲什麼“想做個試驗”？體會“我”求實的作風。
二、試驗過程——怎樣做實驗
1、討論話題一：爲了這次實驗，我做了哪些事情？
⑴細讀第二自然段，把相關的句子劃下來。
⑵你知道作者爲什麼要這樣做嗎？（體會作者的嚴謹細緻）
2、討論話題二：我爲什麼推測蜜蜂可能找不到家了？
⑴比較“推測”與“猜想”的區別，聯繫上下文理解“推測”的理由。
⑵細讀課文第二自然段，把相關的句子與詞語劃下來。
《蜜蜂》教學設計7活動目標
辨別不同的樂段,表現不同的動作。
激發幼兒學習奧爾夫的興趣,學習並認識基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態。
活動準備
奧爾夫音樂《蜜蜂》,蜜蜂圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。
活動過程
一、暖身活動
開場舞
1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手
2、大家一起圍圈隨音樂節奏踏踏腳
3、全體手拉手圍成一個圈慢慢後退成大圈
4、全體手拉手慢慢前進成小圈
二、出示蜜蜂圖片引出主題
1、師:小朋友們,今天有許多客人老師來和我們一起上課,我們一起來和客人老師問個好!(客人老師好!)老師還帶了一個特別的朋友來和大家認識呢!
2、出示蜜蜂圖片一,播放歌曲《蜜蜂》
蜜蜂蜜蜂生得真美麗,頭帶着金絲身穿花花衣。
你愛花兒花也愛你,你會跳舞花又甜蜜
三、學習基本舞步---小碎步
1、師:蜜蜂漂亮嗎?
2、出示圖片二哪裏漂亮了?
3、師:蜜蜂是怎麼飛的呢? 幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子
教師總結
1、飛的時候後跟離地,小腳尖點地,飛起來的時候輕輕的,小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做"小碎步"。
2、教師示範飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉圈;中間間接音樂蹲下來休息
3、請能幹的小朋友上來和老師示範表演
4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。
四、圍繞花朵飛舞
1、教師示範跳一小段蜜蜂舞
師:我們的小朋友真能幹,下面老師來當蜜蜂媽媽,你們來當小蜜蜂,蜜蜂們!媽媽會跳一支蜜蜂舞,學好這個舞以後你們就可以跟媽媽去花園啦,先來看媽媽跳蜜蜂舞!(教師出示綁着紅黃藍三種顏色花的凳子,圍着花朵跟隨音樂完整演示,以花朵佈置一個花園的情景,激發幼兒學習蜜蜂的慾望。)
2、請三名幼兒跳蜜蜂舞
師:這支蜜蜂舞好不好看,請兩隻能幹的蜜蜂上來和蜜蜂媽媽一起來表演蜜蜂舞吧!(兩個小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫)
3、集體跟音樂跳一遍蜜蜂舞
師:蜜蜂們,我們一起來爲去花園跟音樂跳蜜蜂舞吧!(以提問引發幼兒思考及學習蜜蜂飛的興趣,在幼兒自己想像飛、的動作後,教師總結動作,並以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學本領這一情節,來帶領幼兒跟隨音樂做相應完整的奧爾夫動作。
五、持絲巾飛舞動作
師:我這裏有很多花衣裳,蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧!教師示範拿絲巾
每人有一條~2條絲巾,在教室內自由飛舞,一下高一下低。(請注意不要再原地,儘量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂句共4個樂句,在第三樂句時,蹲下當花,其餘走動。
六、結束活動
《蜜蜂》教學設計8尊敬的各位老師、各位評委：
大家好!
我今天說課的內容是冀教版三年級上冊第9課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說教學目標，三說教學重難點 ， 四說學情 ， 五說教法，六說教學過程。
首先，讓我們進入第一部分，說教材。
一、說教材
我講的這節課是冀教版語文三年級上冊第二單元第九課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤的回到了家；最後寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。
二、說學情
作爲國小三年級學生已初步具有蒐集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既爲上課做好了準備，也培養了學生蒐集處理信息的能力。
其次，在本課的教學中，積極引導學生聯繫生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我着力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。
4.新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？ B 你從法布爾身上學到了什麼？
三、說教法
教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。所以我將採用以下三種教法： （ 1 ）談話激趣法
在學生交流所蒐集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴絃，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。
（ 2 ）體驗教學法
讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。
（ 3 ）讀書指導法：
在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分爲5大板塊
（一）、激發興趣導入新課
1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）
2、師問：你知道爲什麼法布爾能夠成爲昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？
3、揭示課題。
(二)、獨學 （初讀課文，自學生字）
1、學生自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2、這些詞語我會讀。
拋棄 證實 扔掉
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；
如：“證實”、“悶了”、“憑藉”合文中的具體語境來理解。
（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什麼？”
2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）
（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪裏，總是可以自己回到原處。
1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）
把蜜蜂放在紙袋裏，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離範圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）
2“我在屋檐下的蜂窩裏捉了四十隻蜜蜂”、“有二十多隻蜜蜂受到損傷”、“有十七隻蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很複雜，對蜜蜂
認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作爲參考，並出示課後第二題，地一句話，學生理解着重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）
4、討論：讀了課文，受到怎樣的啓發？
引導學生說出：
A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；
B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。
……
5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。
6、整體回顧全文。
（四）、記憶字形，指導書寫
教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。
（五）、拓展延伸，積累實踐
師：許多動物有着奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
（六）、總結：
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啓示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，爲科學事業貢獻力量。
（七）、課後作業
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
3.摘抄自己喜歡的句子
板書設計
蜜蜂
驗證內容 蜜蜂辨認方向的能力
驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩裏外放。
驗證結果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來
以上就是我的說課內容，由於時間關係，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。謝謝！
《蜜蜂》教學設計9學習目標：
1、會認6個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，並會用“常常”造句。
3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。
教學重難點：
1、識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。
2、指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。
教學準備：小黑板、圖片、生字卡片、練習紙
課時安排：2課時
第一課時
一、創設情景，導入新課
1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中採蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎？（蜜蜂）板書
2、順勢提問：你們知道蜜蜂是幹什麼的嗎？（採蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什麼意思嗎？（帶路）
3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎麼會引路呢？它爲誰引路呢？引向哪裏？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎麼辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎麼講的吧！
二、學習生字詞語
1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、多種形式認讀生字和詞語。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、初讀課文，初步感知課文內容
1、默讀課文：課文主要講了一件什麼事？課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？（第二、三、四自然段）
3、按自然段讀課文，瞭解每個自然段的內容。
四、學生質疑，提出不懂的問題
五、寫字
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”
2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
板書設計
蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 談天 敲門驚訝 嚮導
第二課時
一、激趣導入
今天，我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們認真看老師寫課題。師板書課題。
請大家注意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁。“引”是個前鼻音。
誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。
誰來說說“引路”是什麼意思？（領路、帶路）
讀了課題，你想知道些什麼？
二、複習字詞
學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。
蜜蜂引路談天委派觀察果然驚訝附近莫斯科
認讀詞語。（指名讀、齊讀）紅色字爲本課生字，認讀生字。
三、學習課文
1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。
2、指讀第一自然段。你知道了什麼？（時間、地點）
列寧和養蜂人的關係怎樣？你是怎麼看出來的？
句子：當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
“常常”是什麼意思？你能換個詞到句子中讀一讀嗎？
你能用“常常”說句話嗎？
再齊讀此句。
3、通過讀第一自然段，我們發現，列寧常常派人去請養蜂的人來談天。可是，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這到底是怎麼回事呢？趕快自己讀讀第二自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。
指名說。
你能用這樣的句式來表達嗎？“因爲……所以……”
句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。
“往常”是什麼意思？（平常、過去、從前、以前）
你能區別開這兩個詞語嗎？
出示：
a、當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。
我們一起來做下面的練習：選詞填空
往常常常
a、班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。
b、我們學校的校車（）都是由一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。
我們再來讀一讀這兩句話。
句子：
a、當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。
4、往常派去找養蜂人的人不在，別人也不知道養蜂人住在哪裏，列寧連養蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，雲深不知處”啊！列寧最後找到養蜂人了嗎？
出示課文插圖
哪個是列寧？哪個是養蜂人？你還從課文的什麼地方知道的？
5、同桌分角色練習讀第四自然段。
指名錶演讀。相機指導：“驚訝”是什麼意思？養蜂人驚訝什麼？養蜂人的話應該怎麼讀？指導朗讀養蜂人的話。
列寧是怎麼回答的？
“嚮導”是幹什麼的？課文中列寧說的“嚮導”指的是誰？列寧說話時的表情是什麼樣的？指名讀，齊讀。
此時，你有什麼想問的或有什麼不明白的嗎？
列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人？
師生合作表演讀。
6、蜜蜂不會說話，它們是怎麼給列寧引路的呢？
默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。交流。
齊讀本段，劃出列寧一路尋找養蜂人的動作。
“看”怎麼看？
“一邊走一邊看”。列寧此時最想看見什麼？結果，他發現了什麼？指名讀。齊讀。
花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，爲什麼列寧發現的卻是蜜蜂？他是怎麼想的？
“觀察”列寧在觀察蜜蜂的什麼？（飛行路線）
誰能說說蜜蜂的飛行路線？指讀。齊讀。
看到房子列寧會怎麼想？他的判斷對嗎？你從哪裏看出來的？指讀。齊讀。
“果然”是什麼意思？齊讀體會。
同學們，現在你們知道列寧爲什麼說蜜蜂是他的嚮導了嗎？我們再來用自己的話說一說。
出示：列寧（），發現（）。他（），只見（）。列寧走到（），開門的（）。
同桌互相說一說。指名說。齊說。
你能試試背誦這一段嗎？
練習背誦。齊背誦。
四、小結
1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人？
2、相機板書：善於觀察、思考、判斷。
3、學習了課文，你有什麼收穫？
4、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。
五、拓展：課下蒐集列寧名言。
板書設計：
26、蜜蜂引路
列寧——蜜蜂（嚮導）——養蜂人
花叢（路邊） 認真思考
園子（附近） 仔細觀察
小房子（旁邊） 做出判斷
《蜜蜂》教學設計10教學要求：
1．使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2．初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，並能連起來說說。
3．能有表情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習檢查，引入新課。
1．看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2．根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3．請用“附近”說一句話。
4．字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧爲什麼要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1．答案從課文的哪一段裏面找?
2．請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最後一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3．反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什麼?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什麼意思?(過去的時間裏)
②“他”指誰?
③這一句話是說什麼?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什麼?
(3)最後一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什麼?(讓學生說)住得不遠什麼意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧爲什麼要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因爲列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1．列寧親自去找養蜂人，他是怎麼找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什麼?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2．反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什麼呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎麼讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什麼呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接着說，這句話寫了（）。
3．“開門的果然是那個養蜂的人。”爲什麼要用“果然”?
4．列寧原來是怎麼想的呢?(即連起來說說列寧是怎麼找到)
四、作業。
1．完成《課堂作業》。
2．選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧爲什麼要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎麼找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
教學目的：
1．學習列寧細心觀察，善於根據事物之間的關係解決問題的思想方法。
2．瞭解題目與課文內容之間的關係，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。
3．學會漢字“引、養、叢、仔、採、志”及偏旁“弓”。
教學重點：
理解列寧解決問題的思想方法。
教學準備：
電腦、圖片、磁帶。
教學過程：
第一課時
一、導入：
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能爲人們做些什麼？“引路”二字，是什麼意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。
二、新授：
1、師：讀了課題後你想問些什麼嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？
2．指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
3．理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天， 用“附近”說一句話。
師：你覺得列寧是個什麼樣的人？
4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什麼關係呢？
生：自讀第二自然段，並說說寫了什麼？
5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：
1.列寧一邊走一邊看到了什麼？他是怎麼想的？
2.結果怎樣？
3.請你試着畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什麼地方。
學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）
6、學生彙報學習的情況：並請同學到黑板畫出來，貼圖片。
7、分角色讀他們的對話。
8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什麼樣的人？說說你的感受？
9、用自己的話複述課文。
三、總結：生總結。
第二課時
一、讀詞語：電腦
引路 養蜂 花叢 仔細 採蜜
加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。
二、學寫生字
1、生：分析每個字形結構及怎麼記
2、師：範寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。
4、課後習題第2題。
[教學要求]
知識與能力
1．學會本課生字、新詞。
2．理解課文內容，體會人物特點。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
[重點難點]
重點：理解課文內容，體會人物的特點。
難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
[課時安排] 兩課時。
一、教學目標
1．學會本課的生字、新詞。
2．初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。
二、教具準備
生詞卡片、投影片。
三、教學過程
第一課時
(一)導入新課，揭示課題
1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中採蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)
2．揭示課題：“引路”是什麼意思?(帶路)
3．蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶着這些問題自由讀課文。
(二)自學生字
1．指名讀課文，讀準生字的讀音。
2．認清字形。
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艹”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3．理解詞語的意思。
談天：聊天，閒談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
嚮導：帶路的人。
(三)初讀課文，初步感知課文內容
1．默讀課文：課文主要講了一件什麼事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2．課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3．按自然段讀課文，瞭解每個自然段的內容。
(四)學生質疑，提出不懂的問題
(五)板書設計
20 蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 嚮導
第二課時
一、教學目標
1．理解課文內容，體會人物的特點。
2．學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
投影片。
三、教學過程
(一)複習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什麼事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點
1．學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什麼?
學生甲：我知道這件事發生的時間1922年。地點：莫斯科· ，
學生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。
(2)老師小結。
這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。
2．學習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧爲什麼要親自去找養蜂人?
(2)用“因爲……所以……”句式說說列寧爲什麼要親自去找養蜂人?
因爲往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組彙報。
列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧爲什麼認爲跟着蜜蜂走就能找到養蜂人?
因爲列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂採完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。
(4)老師小結。
由於列寧通過觀察瞭解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關係，就能從中發現線索，找到養蜂人。
4．學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養蜂人見到列寧後可能會說些什麼?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)爲什麼列寧說蜜蜂是他的嚮導，把他領到這兒來的?
(4)老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順着蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發展順序寫的。
第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經過。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什麼感受?
(3)老師小結。
通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
6．有感情地朗讀全文。
板書設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(嚮導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
(四)課堂作業設計
1．看拼音寫詞語。
mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2．組詞。
導( ) 蜜( ) 蜂( ) 採( ) 圓( )
異( ) 密( ) 峯( ) 彩( ) 園( )
3．寫出下列詞語的近義詞。
驚奇—— 經常—— 愉快—— 壯麗——
仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———
4．在括號裏填上適當的詞語。
——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地
——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹
5．根據課文內容填空。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )裏有許多( )。他仔細( )，
只見那些( )採了蜜, 就飛進附近的—個( )裏，( )旁邊有一所小( )。
參考答案
課堂作業設計
第二課時
2、導(嚮導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 採(採訪) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峯(山峯) 彩(彩色) 園(園子)
3．驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀
仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮
4．一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地
一(個)園子一(羣)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
5．列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)裏有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)採了蜜就飛進附近的一個(園子)裏，(園子)旁邊有一所小(房子)。
教學目標
1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用“附近”“驚訝”造句。
2．能正確、流利地讀課後練習3的兩組句子，並比較出每組兩句話有什麼不同。
3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，能正確回答課後練習1的兩個問題。
4．初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關係，就可能找到解決問題的辦法。
5．能正確流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1．學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2．知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程：
第一課時
教學目標
（一）學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
（二）能較正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。
（三）指導書寫生字。
教學重點、難點
（一）掌握本課8個生字的音形義。
（二）通過初讀課文，瞭解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發情趣。
板書課題10 蜜蜂引路
誰說說什麼叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎麼會引路？它給誰引路呢？讓我們帶着這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1．讓學生藉助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2．指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1．自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，並在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2．檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
嚮導：帶路的人。
3．指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什麼。
討論後回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業。
1．各寫生字一行。
2．熟讀課文。
【板書設計】
第二課時
一、教學目標
（一）能正確、流利地朗讀課文。
（二）理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
二、教學重點、難點
（一）瞭解由於列寧仔細觀察，善於聯想和科學分析而找到了養蜂的人。
（二）培養學生細心觀察周圍的事物，善於從事物中得到啓發，引起聯想，認真分析、判斷的'能力。
三、教學過程
（一）講讀課文，理解課文內容。
1．講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什麼？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什麼困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3．講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最後是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人爲什麼感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“嚮導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那麼，蜜蜂不會說話，怎麼能當嚮導，把列寧領來的呢？讓我們帶着這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4．講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句並說句意。
板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什麼？
板書：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶着以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發現了什麼？他是怎麼想的？他又發現了什麼？他又是怎麼想的？
（5）同桌討論，然後指名回答。
（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因爲他想到了蜜蜂和養蜂人的關係，蜜蜂採了蜜是要飛回蜂房的。接着，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然後齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察後，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關係，於是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
爲什麼說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因爲他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1．指名讀全文，說說列寧是怎麼找到養蜂人的？讀了課文，對你有什麼啓示？
2．老師總結歸納：
列寧以蜜蜂爲嚮導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最後找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業。
1．寫字詞各三遍
2．形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3．正確、流利地朗讀課文。
【板書設計】
第三課時
一、教學目標
（一）檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。
（二）完成課後填空和造句的練習。
二、教學重點、難點
熟讀課文，完成課後填空練習；會用“附近”、“驚訝”造句。
三、教學過程
（一）鞏固練習。（出示小黑板或投影）
1．組詞，口頭組兩個詞語，然後抄下來。
2．填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。
一隻（ ） 一所（ ） 一位（ ）
一座（ ） 一個（ ） 一扇（ ）
3．用直線把意思相近的詞語連起來。
4．完成課後作業（2）填空，再讀一讀句子。（第一題填“談天”，第二題填“嚮導”。）
5．完成課後作業（3），比較每組兩句話有什麼不同，再用帶點的詞造句。
（1）先讓學生讀句子，弄清句子的意思。
（2）再同桌兩人討論，每組句子有什麼不同。指名發言。
（每組兩句話的意思基本相同。加了“附近”“驚訝”以後，句子更加明確具體、生動了。）
（3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句。“附近”的意思是離得很近。
①我家附近有許多商店。
②我們學校的附近有一條小河。
③我家附近有一座街心公園。
“驚訝”的意思是驚奇。
①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱讚，真是奇蹟！
②我驚訝地問：“你的腿怎麼受傷了？”
③這次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。
（二）齊讀課文，要求正確、流利。
（三）抽讀生字詞卡片，再說說哪些字易錯，寫時應注意什麼。
（四）聽寫生字新詞。
（五）作業。
1．糾正聽寫中寫錯的詞。
2．做組詞、造句和填空練習。
《蜜蜂》教學設計11教學準備：
1、生字詞語卡片、插圖或課件。
2、瞭解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。
教學重難點：識記生字。
課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、談話導入
談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。
你通常會想什麼辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當嚮導嗎？今天我們就來共同讀一個故事——《蜜蜂引路》
板書課題，齊讀課題。
二、感知課文大意
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文裏寫了一件什麼事？
3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、遊戲鞏固識字：讓學生說出一種識字遊戲方法，並讓該生當小老師主持遊戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）
（2）體會列寧爲什麼要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因爲……所以……”或者“……是因爲……”說說列寧去找養蜂人的原因。
3、聯繫事情結果，引發學生讀書興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話裏，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最後一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啓發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
四、寫字
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
第二課時
教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，並區別“常常”和“往常”的意思。
課前準備：課文插圖
教學過程：
一、複習
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
二、討論
1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學生讀書，啓發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。
3、彙報交流：鼓勵學生採用自己的方法，展示自己的讀書收穫，教師相機引導。
如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然後按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如”因爲……所以……“”先……然後……最後……“等，把話說清楚。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
三、感悟
1、啓發學生思考：你認爲列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
四、寫字
1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。
2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。
3、同桌互相評議。
伴教錦囊：
詞語解釋
附近：靠近某地的。
常常：時常
往常：過去的一般日子。
驚訝：驚異
觀察：仔細察看客觀事物或現象。
相關鏈接
莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長爲109公里。莫斯科面積爲10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。
《蜜蜂》教學設計12一、教材分析：
無數的蜜蜂在花叢中飛舞、採蜜，它會給人指路嗎？然而善於觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。
二、學習目標
㈠知識和技能：
1、 認識課文中6個生字，會寫9個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、正確讀寫由這些生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。
㈡過程與方法：
利用快樂識字法、自主識字法指導學生學習生字，邊看圖邊感知課文內容，並藉助插圖指導朗讀。
㈢情感、態度與價值觀
理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善於觀察、認真思考的好品質。
三、教學重點難點：
重點；通過學文，瞭解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。
難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啓發和教育，在生活中養成善於觀察、認真思考的好品質。
四、教具準備有關圖片多媒體課件
五、課時安排2課時
六、教學設計
第二課時
1、教學目標：
①、能正確、流利地朗讀課文。能區別“常常”和“往常”的意思。
②、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
③、能領會列寧善於觀察和思考的品質。
2、教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，板書課題
1、談話激疑：
同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什麼辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當嚮導嗎？今天我們就來共同讀一個故事：《蜜蜂引路》（板題）
2、談話激趣：
同學們，你們瞭解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板書課題。（課件出示蜜蜂有關知識）
二、圖文結合，朗讀理解
1．講讀第1自然段。
（1）指名讀這一段。讀了這一段，你都知道了什麼？理解“附近”一詞的意思。（①學生以自己的座位爲中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家爲中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷後表達出來，在相互交流中感悟理解。）
些（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什麼困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）用以下句式理解列寧親自去找養蜂人的原因：
因爲列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
（3）指導朗讀。
3.講讀第3自然段。
（1）列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的？默讀第三自然段。
（2）課件出示第一句話，在路邊發現了什麼時候？（板書：發現）他是怎麼想的？
（3）蜜蜂的家在哪兒呢？於是列寧仔細地觀察，（板書：觀察）什麼叫觀察？
（4）列寧在觀察什麼呢？他是怎樣觀察的？請一位小朋友讀第二句話，課件出示圖和第二句話。
（5）這些蜜蜂飛進去爲什麼不出來了呢？這時列寧繼續觀察，又發現了什麼？
（6）你們想這所房子會是誰的？爲什麼？
（7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那麼，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家請第三句話，這句話說明什麼？
（8）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文哪個詞能證明列寧想的跟看到的完全一樣？（果然）
（9）指導朗讀。
4、講讀第4自然段
（1） 出示課件圖，養蜂人見到列寧後可能會說些什麼?
（2）列寧是怎樣回答的?
（3）爲什麼列寧說蜜蜂是他的嚮導，把他領到這兒來的?
（4）分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
（5）讀得真有感情，小朋友，什麼叫嚮導？在本課裏，列寧的嚮導是誰？
（6）大家想一想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）
（7）老師小結：
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順着蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
三、拓展讀。
（1）課件出示有關列寧的故事、蜜蜂的知識
（2）課件出示故事：《驚弓之鳥》、《聰明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。
四、拓展寫。
觀察一種小動物，寫一寫它或者它的某一器官有什麼功能和作用。
《蜜蜂》教學設計13學習目標
①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。
②正確、流利地朗讀課文，大概瞭解課文內容。
學習重、難點
重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什麼試驗。
難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大概內容。
課前準備
①生字詞卡片和蜜蜂圖片。
②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡採花粉和採蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。”
師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）
我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什麼瞭解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的… …”（學生暢所欲言）
法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）
二、初步感知課文：這個非常有趣的實驗到底是怎樣的？帶着這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）
三、學習生字詞
師：聽完了錄音，同學們知道這個非常有趣的實驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。
（1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然後整體齊讀。（第一輪出示較爲難學的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）
b.請學生注音並注意書寫。
c.你用什麼方法記住它們的？
d.組詞（先認識課文裏的詞組，再拓展。）
（2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”
請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。
（3）對常用詞語找近義詞，並造句理解。
（4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）
四、整體感知課文內容
１、師：同學們，我們現在迴歸之前的問題：法布爾是研究蜜蜂做了一個怎樣有趣的試驗？同學們邊默讀課文邊思考這個問題。（學生默讀）準備好的同學就舉起手來。（首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後寫結論：“我” 尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。）
《蜜蜂》教學設計14教學目標：
1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、複習中談話：
我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什麼做你的嚮導？
二、審題導入：
1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小嚮導，它就是——蜜蜂。
看着這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什麼？都有“蟲”字。
2、引路：你知道什麼是引路嗎？
3、導入：這羣蜜蜂又是怎樣當嚮導的呢？讓我們隨着這隻小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什麼？
三、抓圖學文：
1、彙報：同學們都讀得很用心，讀了課文之後，你知道了什麼？（板書：列寧，養蜂人）
2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小嚮導的帶領下，列寧終於找到了養蜂人，你看到了什麼？（找到文章插圖）
3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑着說∶“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
看着插圖，你聽到了什麼？“養蜂人”在說什麼？
“列寧”在說什麼？
我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。
關注：驚訝、笑着。
什麼情況下，你有過驚訝這種反映？
4、回讀1、2段，認讀詞語：
養蜂的人看到列寧時，爲什麼這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。
t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段裏了，你能讀通嗎？
看來列寧和養蜂的人是常常見面，可爲什麼養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？
5、回讀第4段：
把剛纔同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子裏，把驚訝的語氣給讀出來。
四、學習第3段，體會列寧觀察思考：
1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什麼？爲什麼這麼高興？
2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎麼找到養蜂人的？
當他發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂時，他會想些什麼？
當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什麼呢？
3、學生自學感悟
4、彙報：在討論中，你想到了什麼？我們來聽一聽。
五、共畫路線圖：
1、是啊，多麼巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。
2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎麼安排。到課文裏找到理由告訴大家。
3、介紹路線：如果你來當嚮導，你怎麼向大家介紹這幅路線圖呢？
沿着山路走，走着走着，你會看見路旁有花叢……
4、書寫練習。
六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成爲我們的嚮導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的嚮導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些嚮導的法寶是：細細觀察，多多去想。
《蜜蜂》教學設計15教材分析
課文講述了列寧在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的故事。“引”是帶領的意思。
課文共有4個自然段，可分爲兩部分。
第一部分（第1自然段），寫往常列寧派人請養蜂人聊天。
第二部分（第2~4自然段），寫這次列寧在蜜蜂的帶領下自己找到了養蜂人。
第一層（第2自然段）寫列寧決定自己去找養蜂人。
第二層（第3自然段）寫列寧在蜜蜂的帶領下找到了養蜂人。
第三層（第4自然段）寫蜜蜂是列寧的嚮導。
教學目標
1、認識要求識的8個生字，培養自主增識漢字的意識。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、通過閱讀“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善於觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。
教學重、難點
瞭解列寧是怎樣利用蜜蜂爲嚮導找到養蜂人的？初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題辦法的道理。
教學準備
投影片、教學掛圖或多媒體課件。
教學時間
一課時。
教學過程
一、出示課題，激發情趣
1、板書課題：《蜜蜂引路》。
2、說說什麼叫“引路”？（就是領路、帶路）
3、蜜蜂怎麼會引路，它給誰引路呢？讓我們帶着這些問題來學習這篇課文。
二、初讀課文，讀準字音
1、自由讀課文，要求讀準字音，同時標出自然段的序號。
2、指名讀課文，師生正音。
三、品讀課文，理解內容
1、自讀課文。要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什麼。
（小組討論後回答：第1、2自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第3自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第4自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。）
2、讀第1自然段。
（1）指名讀第1自然段。讀了這段，你都知道了什麼？
（學生自由反饋：莫斯科、小山、小房子）
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
3、讀第2自然段(讀懂每一句話，理解段意)。列寧爲什麼要讓蜜蜂引路呢?
結合課文內容，用關聯詞語說說列寧去找養蜂人的原因。（因爲列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。
4、列寧是怎麼找到養蜂人的?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎麼讀?
“開門的果然是那個養蜂的人。”爲什麼要用“果然”?
（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全符合。因爲列寧的判斷依據的是自然規律，合情合理。）
四、拓展想象，總結全文
1、指名讀全文，你覺得列寧是一個怎樣的人？讀了課文，對你有什麼啓示？
（列寧以蜜蜂爲嚮導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最後找到解決問題的辦法。）
2、想想養蜂人聽了列寧的話會說些什麼，會怎樣邀請列寧進屋呢？
（學生進行口語交際練習）
五、鞏固本課生字詞
1、出示字卡，鞏固閱讀中已認識了的生字。
2、組內合作檢查識字情況。
（引：讀yǐn；談：談話就是說話，所以是言字旁；導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。重點交流識字記字的方法。）
3、由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
附近：離得很近的意思。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
嚮導：帶路的人。
六、佈置作業，培養能力
1、探究活動，實踐創新。
仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。
（同學互相說說，看誰說得好。）
2、用自己的話寫一寫：
(1)列寧爲什麼要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎麼找到養蜂人的。
(選做一個問題)
板書：
蜜蜂引路
許多蜂蜜—————————————他想
飛回園子—————————————他想
園子旁邊有所房子—————他想
找到養蜂人———————————果然
