作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的《用2-6的乘法口訣求商》教學設計，歡迎大家分享。
《用2-6的乘法口訣求商》教學設計 篇1
【教學目標】
1.經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。
2.通過觀察、分析、比較，培養學生從衆多方法中擇優的能力。
3.通過學生自主探索、合作交流，培養學生的語言表達能力，分析、判斷能力。
【教學重、難點】能用2—6的乘法口訣求商、培養學生從衆多方法中擇優的能力。
【教法】談話、指導相結合法。
【學法】自主探究法。
【教具準備】課件、自制信箱和信。
【教學過程】
一、檢查課前預習效果。
1.背2—6的乘法口訣。
2．說出得數，並說出用哪句口訣。
6×2=
3.學生讀算式，並說出每個算式的意義。
8÷4=2
二、創設情境，導入新課
（教師邊放課件邊講故事）：今天老師給你們講一個“猴媽媽分桃子”的故事。有一天，一羣小猴到山下去玩，走着走着，看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，就摘了很多。回家後，猴媽媽看到小猴們拿了這麼多桃子回來，可高興了。
小猴們正準備吃，猴媽媽卻說“彆着急，答對了我的問題才能吃”。
三、合作交流，探索新知
（一）教學例1（1）
1.課件出示情境圖“猴媽媽分桃子”。
2.觀察回答：
（1）從圖上你看到了什麼？你會提出什麼數學問題？
同桌互相說一說，學生彙報。（課件出示：12個桃子，每隻小猴分3個，可以分給幾隻小猴？）
（2）讀題：自由地大聲讀一讀。
（3）你會列算式嗎？獨立思考，彙報。師板書：12÷3=？爲什麼這樣列式？
（4）你會算嗎？先想一想，再把你的想法和你的同桌說一說。
3.展示算法。比較方法
你們真棒！前幾節課在計算除法時我們都是藉助圖或擺學具得出的，這樣計算比較麻煩，也比較慢。除法要想算得又對有快，就要向同學們剛纔所說的用口訣求商，這就是今天我們要學習的新知識“用2—6的乘法口訣求商” （板書課題）。
（二）教學例1（2）
1.出示：12個桃，平均分給4個小朋友，每人分幾個？
2.請同學們大聲讀題目，讀懂了就在自己的練習本上算一算。
3.做完的同學們把你的想法悄悄地和同桌說一說，你是怎樣用口訣求商的。
4.學生彙報，師板書：12÷4=3
（三）觀察比較：
從這兩道題的計算中你發現了什麼？
學生獨立思考，彙報。
師小結：大家的發現可真聰明，計算這兩個除法算式可以用同一句口訣求商。（板書：用口訣求商）
總結求商方法：在用口訣求商時，就想除數和幾相乘得被除數，商就是幾。
四、闖關遊戲
創設情境：同學們幫猴媽媽解決了問題，猴媽媽想請大家到花果山去做客，願意嗎？可是，聰明又調皮的小猴們不服氣了，想和大家比一比，在去花果山的路上，爲你們設下了三個機關，你們願意接受挑戰嗎？
1.第一關:說說你們是怎麼算的。
10÷2=
10÷5=
2.第二關：把得數是5的塗成紅色。把得數是4的塗成綠色。
8÷2
20÷5
18÷3
3.第三關：送信。（練習五第三題）
促使學生髮現：被除數和除數相同，商是1。
4.同學們用自己學到的知識闖關成功。小猴們說：歡迎到花果山來做客！）
師：花果山上還有許多有趣的數學問題，下節課再去玩，好嗎？
四、課堂小結
《用2-6的乘法口訣求商》教學設計 篇2
一、教學內容：教科書18頁例1及相關的內容。
二、教學目標：
1、初步學會用乘法口訣求商。
2、經歷探索除法的計算方法的過程，理解用乘法口訣求商的思路與方法。
3、體會乘法與除法之間的聯繫，感受用乘法口訣求商的簡便。
三、教學重點、難點：
重點：讓學生理解用乘法口訣求商的道理，掌握用乘法求商的方法，提高學生的口算能力。
難點：理解用乘法口訣求商的道理和方法。
四、教學準備：小黑板、算式卡片
五、教學過程
（一）激活經驗人，和好鋪墊。
1、說出得數，並說出用哪句口訣。
6×2=4×3=2×5=3×3=
2、填空。
2×（）=83×（）=66×（）=42
（）×7=42（）×5=15（）×8=48
說一說（）裏的數是用哪句乘法口訣想出來。
（二）創變情境，激發興趣
今天看來同學們都掌握得很棒，接着我們繼續學習有關除法的內容。
講述猴媽媽給小猴子分桃的事。
出示問題：12個桃，每隻小猴子分3個，可以分給幾隻小猴子？
請學生列出除法算式：
板書：12÷3=□
引導學生想一想猴媽媽是怎樣分。在教師的引導下，鼓勵學生自主探索。
通過分，我們知道12÷3的商是4。
下面我們就以12÷3=□爲例，請同學們結合猴媽媽分桃的過程，想一想，試一試，可以把得到4的過程用算式表示出來。
學生自主探索，教師巡視。
展示交流，體現算法多樣化。
生1：猴媽媽按一個一個地分給4只小猴，每隻小猴分到3個，恰好分完。
生2：猴媽媽採用連加的方法，3+3+3+3=12，4個3連加是12，算出分給4只小猴。
根據學生的實際情況，讓學生展示出更多的方法，並給予評價。
（三）利用直觀溝通乘除法的關係來理解算理，展示猴媽媽分桃的圖。
（列）
根據學生的回答：板書：3×4=12讓學生說出3、4、12，分別表示什麼？
對比3×4=12和12÷3=□，除法算式的商是乘法算式中的哪個數？
計算12÷3=□，應用哪一句乘法口訣，讓學生自主回答，板書：3和幾相乘得12。
三（四）十二，商是4
（四）嘗試練習，明確方法。
完成“做一做”第一題。
（1）用自己的方法計算。
14÷7=□8÷2=□9÷3=□
15÷3=□10÷5=□24÷8=□
（2）將除法算式和有聯繫的乘法算式連一連。
10÷2=□3×□=6
6÷3=□6×□=12
12÷6=□□×2=10
（五）總結
同學們，今天，我們通過學習應用乘法口訣求商，你們都掌握了嗎？有新的收穫呢？
《用2-6的乘法口訣求商》教學設計 篇3
一、教學目標
（一）知識與技能
知道乘法口訣的來源與意義，理解並熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。
（二）過程與方法
經歷編制6的乘法口訣的過程，培養推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。
（三）情感態度和價值觀
進一步體驗數學與生活的聯繫，培養合作參與的意識，滲透函數、對應思想，感受探索的樂趣。
【目標解析】本課教學目標的定位是基於學生已理解乘法口訣的意義和編制乘法口訣的方法，因此可放手讓學生結合表格中的數據自主探究計算方法和編制6的乘法口訣，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握6的乘法口訣，並運用它解決簡單的實際問題，促使學生形成抽象的數學思考。
二、教學重難點
教學重點：編制並熟記6的乘法口訣。
教學難點：熟練運用6的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。
三、教學準備
多媒體課件等。
四、教學過程
（一）複習鞏固，以舊引新
1．複習1～5的乘法口訣。
（1）背誦1～5的乘法口訣。
（2）根據一句口訣說出兩道算式。
（3）用乘法口訣計算。
2×5= 3×2= 4×1= 1×1=
4×4= 5×3= 2×4= 5×5=
參考答案：（1）一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五；（2）3×5=15、5×3=15，2×4=8、4×2=8；（3）10，6，4，1，16，15，8，25。
2．揭示課題。
學習了1～5的乘法口訣，今天這節課我們就來研究6的乘法口訣。（板書課題）
【設計意圖】鑑於學生前幾課時已經學習了1～5的乘法口訣，本節課從複習已學的乘法口訣入手，不僅鞏固了已學的知識，體會了乘法口訣的實用價值，也爲學習、編制6的乘法口訣做好了鋪墊。
（二）自主探究，合作交流
1．探究規律。
（1）創設情境：課件出示例6實物圖。
（2）獲取信息：一共有6個豆莢，每個豆莢裏有6顆豆子。
（3）出示表格：
豆莢個數
1
2
3
4
5
6
豆子顆數
同桌合作交流，根據實物圖填寫表格。
（4）彙報交流，發現規律：1的下面爲什麼填6？表示什麼？2的下面爲什麼填12？表示什麼？……你發現了什麼？
2．編制口訣。
根據以上表格，你能列出算式並編出口訣嗎？
學生小組合作，列算式、編口訣。
彙報整理，教師板書。
1×6=6 一六得六 6×1=6
2×6=12 二六得十二 6×2=12
3×6=18 三六十八 6×3=18
4×6=24 四六二十四 6×4=24
5×6=30 五六三十 6×5=30
6×6=36 六六三十六
集體誦讀，深化理解。
3．識記口訣。
（1）比較思考：觀察6的乘法口訣，你發現了什麼？
（2）先自由背誦口訣，再同桌互背。
（3）開火車背、指名背、全班背。
（4）對口訣。
（三）鞏固練習，深化理解。
1．基本練習。
（1）教材第61頁練習十三第1題。
先獨立計算，再比較每組上下兩題有什麼關係，鞏固記憶6的乘法口訣。
（2）教材第60頁“做一做”第1題。
（3）教材第61頁練習十三第2題。
以摘蘋果的遊戲形式，運用6的乘法口訣求積。
2．綜合練習。
（1）教材第60頁“做一做”第2題。
用6的乘法口訣解決簡單的實際問題。
（2）教材第61頁練習十三第3題。
綜合運用“乘加、乘減和1～6的乘法口訣”的知識進行計算。
（3）教材第61頁練習十三第5題。
有困難的學生可以先列算式再計算，然後根據結果填空。
【設計意圖】練習設計層層深入，使學生進一步鞏固1～6的乘法口訣，熟練地進行乘法計算，並能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會數學與生活的密切聯繫，感受數學的實用價值。
（四）暢談收穫，全課總結
1．這節課我們一起學習了什麼？你還想學習什麼？
2．全班齊背1～6的乘法口訣。
【設計意圖】通過歸納總結、談收穫讓學生享受學習成功的快樂，同時爲下一單元的學習埋下伏筆。全班齊背1～6的乘法口訣，感受乘法口訣朗朗上口的韻律美，培養學生學習數學的積極情感。
《用2-6的乘法口訣求商》教學設計 篇4
教學目標
(一)通過直觀的實物圖和乘法的含義，在老師的引導下，編出6的乘法口訣。
(二)找出6的乘法口訣的規律，初步熟記6的乘法口訣，會用乘法口訣正確求積。
(三)初步培養學生抽象概括能力。
教學重點和難點
重點：在理解的`基礎上熟記乘法口訣。
難點：用6的乘法口訣正確求積。
教具和學具
教具：例11的實物圖，6根小棒。
學具：6根小棒。
教學過程設計
(一)複習準備
1.複習2～5的乘法口訣
我們已經學習了2～5的乘法口訣，全體同學一起背一遍，相鄰兩個同學互相背一遍。
2.卡片口算，並說出用哪句口訣
2×3= 1×4= 2×1= 5×2=
4×4= 5×5= 3×5= 4×3=
3.卡片口算，直接記得數
2×5= 2×2= 5×1= 3×4=
1×5= 5×3= 2×4= 5×4=
我們已經學習了2～5的乘法口訣，下面應該學習幾的乘法口訣，引入新課，板書課題：6的乘法口訣。
(二)學習新課
1.準備練習
每次加6，把得數填在空格里。
讓學生口算，6個6個地加，把每次加的結果，教師填在空格里，一直加到36.提問：12是幾個6相加得來的?(2個6相加是12)
3個6相加是多少?(18)
5個6呢?(30)6個6呢?(36)
2.出示例11教師出示蟬圖(圖上共畫6只蟬，第一次先露出1只)。提問：
(1)圖上畫的是什麼?(1只蟬)
(2)仔細數一數，一隻蟬有幾條腿?(1只蟬有6條腿)
(3)1個6怎樣用乘法算式表示?(學生回答後，教師在圖的下面板書： 6×1=6)
(4) 6×1= 6這個算式表示什麼意思?(一個六是六)
(5)誰能結合乘法算式編一句乘法口訣?(一六得六)
教師在6×1=6的算式旁邊，板書：一六得六。
教師又露出1只蟬，一共露出了2只蟬。
提問：
(1) 2只蟬共有多少條腿?怎樣列式?(待學生回答後，教師板書： 6×2=12)
(2) 6×2=12這個算式什麼意思，誰能編出一句乘法口訣?(待學生回答後，教師在6×2=12算式旁邊板書：二六十二)
6的乘法口訣前兩句咱們已經編出來了，後面幾句，同學們試着自己編好嗎?
教師陸續露出3只、4只、……、6只蟬，每增加1只，讓學生試着把書上的乘法算式和乘法口訣填完全。訂正後，教師把乘法算式和相應的乘法口訣板書出來，並讓學生說一說是怎樣想的，每句乘法口訣表示什麼意思。
3.觀察口訣，發現規律
提問：
(1)6的乘法口訣有幾句?(有6句)
(2)怎樣看出是6的乘法口訣?(每句口訣第二個字是六)
(3)每句口訣第一個字表示什麼?(幾個6)
(4) 6的乘法口訣的得數，後一句與前一句有什麼關係?(後一句比前一句多6)
(5)如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六()，你能不能用最快的方法想起它的得數?(小組討論後再交流)
先想前一句三六十八，18+6=24，四六二十四，或者先想後一句，五六三十，30-6=24，四六二十四，
4.熟記口訣
(1)熟讀口訣，自己試背口訣。
(2)指名背，兩人互相背。
(3)師生對口令。
(三)鞏固反饋
1.基本練習
課本第37頁做一做的第1題
教師用小棒在磁性黑板上擺了一個六邊形，學生動手也擺1個。
提問：
(1)你擺的六邊形用了幾根小棒?(6根)
(2)擺1個六邊形用6根小棒，如果不擺圖了，你能知道擺2個六邊形用幾根小棒嗎?擺3個，擺5個，擺6個呢?
學生口答：教師逐一板書：6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6×6=36.你爲什麼能很快說出它的得數?(用6的乘法口訣得出來的)
教師出示“做一做”的第2題。
教師任意指一道題，由學生很快說出得數。
2.發展性練習
(1)先算出每道題的得數，再說一說每組兩道題之間的關係。
從上面練習，你得到什麼啓發?(不知道6×6=?我可以用6×5+6得出)
(3)讀一句口訣，說出兩道乘法算式。
三六十八 五六三十 四六二十四
3.綜合性練習
直接寫出得數。
6×4=1×6= 4×6=3×5=
2×6=3×6=6×3=4×3=
《用2-6的乘法口訣求商》教學設計 篇5
教學目標：
知識與技能目標：熟記5的乘法口訣，會用口訣進行計算。
過程與方法目標：在數一數算一算的學習活動中，經歷5的乘法口訣的歸納過程。
情感、態度與價值觀目標：在歸納口訣的過程中，使學生學習有條理的思考。
教學重難點：經歷編寫口訣的過程，理解口訣的含義。
課前準備：課件
教學過程：
一、 激趣導入。
猜謎語遊戲引出我們都有一雙手。
談話：（老師伸出自己的手）我們每個人都有一雙靈巧的手，我們的小手不僅能寫會畫，還能幫我們解決一些數學問題。你能把自己的手畫下來嗎？每個小組的桌上都有一張白紙，請小朋友把自己的一隻手畫在這張紙上。
提問：數一數，一隻手上有幾根手指？那2隻手呢？3只？4只？5只呢？你們知道嗎？學完了今天的這節課你就可以解決這些問題了！今天我們一起學習5的乘法口訣。（板書課題）
[說明：學生在有趣的畫手、數手指的活動中，初步感知了幾個5連加的結果，爲下面編口訣的活動奠定了基礎。我們要讓學生想有沒有“更好的算法”，可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。]
二、學習新課
1、總結算式
師(伸出一隻手)，問：“我們的每隻手上都有幾個手指頭呀？”
生：有5個。
師：你觀察得真仔細。這是幾個5？
生：1個5。
師： 1個5 用我們剛剛學習的乘法該怎麼計算呢？
生：1乘5等於5。5乘1等於5。
課件出示：1×5=5 5×1=5
師：真棒，那我再伸出一隻手。現在有幾個5呢？
生：2個5。
師：怎麼計算呢？
生：2乘5等於10。5乘2等於10。
課手出示 2×5=10 5×2=10
師：如果我再加一隻手呢？誰來幫幫老師。(指名學生上講臺配合)
師：那麼現在是幾個5了？
生：3個5。
師：怎麼計算？
生：3乘5等於15。5乘3等於15。
課件出示 3×5=15 5×3=15
師：如果我再加一隻手呢？有多少個手指頭呢？
生：15加5等於20
師：現在是幾個5了？
生：4個5。
師：怎麼計算？
生：4乘5等於20。5乘4等於20。
課件出示4×5=20 5×4=20
師：如果我再加一隻手呢？（再找一名學生上臺配合）多少個手指？
生：20加5等25
師：現在是幾個5了？
生：5個5。
師：怎麼計算？
生：5乘5等於25。
課件出示 5×5=25
師：爲什麼這次只列了一個算式？
生：因爲5乘5，交換位置還是5乘5，所以只寫一個。
師：你說得真好。那麼你讀的也一樣好嗎？請你讀一讀這些算式。
學生讀算式。
2、總結口訣
師：同學們你們表現的這麼好。我給你們講一個小故事吧！
有一個外國國小生來中國。他們看見中國的學生們正在做乘法題，於是就想和中國小朋友比一比誰做題做得快。可是外國國小生才做了一半中國小朋友就做完了。他不服氣，於是又找了一箇中國小朋友比賽，誰知道還是隻做了一半中國小朋友就又做完了。他很奇怪就問：“爲什麼你們做得這麼快呢？”中國小朋友說：“因爲我們有一樣法寶。”
同學們你們想看看他的法寶嗎？
生：想。
師：這樣法寶呀，其實就是————乘法口訣（教師板書）
乘法口訣是我國古代勞動人民在勞動中發明創造出來的。它凝結了我們民族的智慧。也是值得我們驕傲的民族財富。你們想知道它是怎麼來得嗎？
師：（指1×5=5 5×1=5）就像這兩個算式，因數是————
生：1和5
師：對，因數都是1和5 ，因爲1比5小，我們習慣上就把小的放在前面，寫上一五（教師板書一五）得數是五，我們就寫得五（教師板書得五）。這一句乘法口訣是由兩個乘法算式總結出來的，也可以用來計算這兩個乘法算式。也就是一五得五對應着1×5=5 5×1=5
請你讀一讀這句口訣。
學生讀口訣。
師：（指2×5=10，5×2=10）這兩個算式，因數是2和5，我們把誰放在前面？爲什麼？
生：2，因爲2小於5，小的放在前面。
師：（板書二五）得數是10，我們就寫上一十。（教師板書一十）
學生讀口訣。
師：這句口訣對應着哪兩個算式呢？
生：2×5=10，5×2=10
師：後面的這幾個算式，你自己來總結出它們的乘法口訣好嗎？
學生自己總結，教師巡視指導，集體訂正。
提醒注意五五二十五，不要寫成了五五二五。
讀一讀五的乘法口訣。
男女生交替讀一讀口訣。
[說明：通過獨立思考編出口訣，再和小組裏的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。以小組爲單位介紹編口訣的過程，同時讓其他學生提問，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利於培養學生思維的深刻性。]
三、熟練、記憶口訣
師：仔細觀察這五道乘法口訣，你能發現什麼規律？
生：每句口訣的得數都比前面一句多了5，
師：說了那麼多的規律，根據這些規律，自己讀讀背背，看看能不能背出這些口訣。
學生背口訣。
師：老師這兒有一個疑問了，一五得五，二五一十我背得很熟了，可是，三五是多少我忘了，那怎麼辦呀？
師說明：在背5 的乘法口訣時，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用後一句減五來記憶它。
師：你還記得剛纔我們總結的過程嗎？請你按照剛纔的順序再總結一遍，寫在你的書上。
學生獨立填課本，教師巡視
[說明：學生把已經積累起來的知識、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解。]
鞏固練習：
第一關:看誰算得又快又準。
第二關:搶答，並說出口訣
第三關：根據口訣，寫出兩個乘法算式
第四關:看圖寫算式
第五關：計算出這首詩有多少個字嗎？
[說明：五個充滿童趣的遊戲，使學生在輕鬆的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。]
四、課堂總結
今天我們一起學習了什麼？
