《桃花心木》作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。下面是應屆畢業生小編提供的六年級下《桃花心木》教學設計，希望能夠幫助到大家。
一、教材總體分析：
這是一篇議論性散文，這篇文章語言樸實流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。
二、教學目標：
知識與技能
1、會本課6個生字，正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、
鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙”
2感情的朗讀課文，抄寫對自己有啓發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的寫作方法。
情感態度與價值觀
體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
三、教學重點、難點：
重點：引導學生抓住文中的重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
突破方法：讓學生先自瀆，勾畫出對自己有啓發的句子，並反覆研讀，仔細體會，然後小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。
難點：領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫法。
突破方法：讀重點句段，在理解的基礎上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到其實，獲得人生感悟。
四、教學方法：
教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。
學法：自瀆課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。
五、教學準備：
蒐集有關桃花心木的資料和圖片，瞭解桃花心木這種植物。
六、課時安排：
2課時
七、教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什麼植物?學生交流蒐集的關於桃花心木的資料，加強對桃花心木的瞭解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀複葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適於製作車船、傢俱等，爲世界名貴木材之一。)
2.你瞭解本文作者林清玄嗎?學生交流課前蒐集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業於臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜誌》主編等職。1973年開始散文創作。他認爲所有的藝術文化都應該和生活結合纔有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鍾笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”爲題，你們猜他會寫些什麼?
二、讀熟課文，學習生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。 小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什麼事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時
(一)語言導入，激發情趣。
上節課，同學們通過自主閱讀，互動交流對課文的字詞有了初步的瞭解和掌握，同時對課文的主要內容也有了大概瞭解。這節課，我們繼續學習這篇課文，相信同學們通過認真閱讀，合作交流，會有更大的收穫。(板書課題)
(二)、自主閱讀、合作交流
1、 教師出示自主閱讀提綱：
(1)、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內容，想想本文屬什麼文體?
(2)、認真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的?分別寫了什麼?邊讀，邊找，邊談。
(3)、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫的?
(4)、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。並讀一讀，談一談你的體會。
(5)、請提出你們不懂的地方，大家互動解讀。
2、 學生閱讀自主閱讀提綱，自主學習，小組合作交流，教師巡視、指導。
(三)、成果展示，感悟道理
1、文章主要內容
本文主要寫了作者發現種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啓示。
本文是一篇議論性散文。
2、文章圍繞中心從三方面來寫：(其中也包括3、4的題解)
(1) 樹的外形及成長
A、 文章2自然段寫到了樹的外形及成長，學生讀句子。
B、 作者運用優美的詞語寫出了樹形的優美，如：樹形優美、高大而筆直。
C、 樹的成長，作者是運用了對比的手法，將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比，暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。
D、 3自然段中“個子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比。誇張的表現了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。
E、 這些描寫引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的?
(2) 種樹人是怎樣種樹的
種樹人的做法：
A、澆樹間隔的.時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以後，他常來澆水。奇怪的是，他來得並沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天纔來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
B、澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家裏喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
C、來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
(由種樹人的奇怪舉動引發學生的好奇心。可能是種樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習兩個反問句)(指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。)
D、改變句式，但是不改變句子的意思
懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎呢?
忙人怎麼可能做事那麼從從容容?
種樹人這樣做的原因：(重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。)
A、第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：乾旱、暴風雨、洪水等。
B、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命紮根、長成大樹”。(教師板書引號中的詞)
C、樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收穫;在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，纔有可能長大成才。
D、種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命紮根，纔會長成百年的大樹。
E、如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。倖存下來的，也無大抵禦狂風暴雨的侵襲。
(指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。)
F、引導學生想起關於在逆境中成材的名言：
經一番挫折，長一番見識
不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
不經風雨，長不成大樹，不受百鍊，難以成鋼。
……
(3)我的感受
A、在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛鍊自主的精神，努力成長。(板書：經受考驗鍛鍊自主努力成長)
B、樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯繫課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發生矛盾了，媽媽下崗了……
C、人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成爲堅強有作爲的人。
(重點指導朗讀我的感受，要讀出沉穩、激情。)
5、學生的疑惑：
“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”
桃花心木爲什麼不會枯萎了?
(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的)
(四)、拓展延伸，體會寫法
林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
(讓學生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。)
在本文中你是怎樣理解借物喻人的?
(樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學會在無規律中找水源，人要想成長長才也須經受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯繫在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。)
在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯繫，用心去發現，並運用借物喻人的寫法把他寫下來。
(五)、訓練設計
1、 想象說話
種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什麼呢?會對種樹人說些什麼?請聯繫上下文，想一想，如果我是一棵( )，我會想：( )
引導學生從以下幾個方面展開想象
(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……
(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……
(3)如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想……
3課文中出現的反問句句式變換。
4、運用借物喻人的寫作方法習作。
(六)、板書設計
桃花心木
(借物喻人)
樹的生長 人的成長
找到水源 經受考驗
拼命紮根 鍛鍊自主
長成大樹 努力成長
(七)、教學反思：
本節課中可以說是有得有失。值得肯定的是：學生們在課堂上思維敏捷，學習氣氛活躍，有時竟出現了許多學生同時搶答一道題的現象。更讓我沒想到的是，有的同學竟能聯繫同學們的名言聯想到她曾聽到過的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。這些都說明同學們動起來了，融入到課堂上了。就連平時不愛回答問題的後進生都積極搶答。
失誤的地方是，由於時間緊，沒有給學生足夠的時間去交流在我們生活中有相同特點，有聯繫的事物。這給同學們課下寫作增加了一些難度。如果能給同學們時間交流，相信一些後進生也會有素材可寫。這就告訴我們：在以後的教學中一定要注意給學生充分交流探究的時間，不要約束學生。
