人教版國小語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣着名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。下面是小編整理的人教版六年級下冊語文課文《桃花心木》教案設計，大家一起來看看吧。
教材分析：
人教版國小語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣着名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫"我"於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是爲了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使"我"深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
教學目標：
1、學會本課的9個生字及出現的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材爲憑藉，引導學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
4、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升學生的精神世界。
教學重難點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行爲。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以"讀"爲主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
教學過程：
一、初讀探疑，導入新課。
師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什麼?
生1：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什麼特點，生長在什麼地方?
生2：《白楊》也是以樹木的名稱爲課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什麼?
師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設計意圖】：設疑激趣，引發學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。
二、再讀質疑，讀中感知
師：讀了課文之後，剛纔提出的疑問有了答案了嗎?
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發現什麼問題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發現了什麼問題?
生1："我"問種樹人問題的時候，他爲什麼會笑?
生2："語重心長"是什麼意思?
生3：他的一番話，爲什麼使"我"非常感動?
生4：最後種樹的人爲什麼不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。"這句話的意思讀不懂。
生6：爲什麼說種樹是百年基業?
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請同學們繼續讀書，要注意文章前後的聯繫。
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛纔提出的'問題解決了幾個?
生1："我"一連問了他四個問題，種樹人發現"我"對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。(生練習讀。)
師："語重心長"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那麼怎樣讀才能讀出種樹人的"語重心長"呢?
(師指名讀，師範讀後讓學生再練習讀，讀出"語重心長"的含義。)
生：我明白了他的一番話爲什麼使"我"非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啓發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師："在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。"你們身邊有這樣的人嗎?
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業。
生3：她真能幹。每一學期她都被評爲三好學生。
師：讓我們爲陳晶晶同學的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯想到什麼?
生1：要鍛鍊獨立的生活能力。要做一個獨立自主的人，不能什麼事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學習，不能總是等着老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啓發，老師應該注重培養同學們的自學能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因爲桃花心木自己學會了在土裏找水源。
生2：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3："在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。"這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關係，隨着年齡的增長和知識的豐富，以後你們慢慢會明白的，會理解的。
【設計意圖】：聯繫已有經驗、生活實際與文字的內蘊進行碰撞，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啓迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝着自身"心靈深處"跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：假如現在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答覆嗎?
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。(生讀種樹人的話。)
師：走到一位女同學身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時 給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，後悔吧?
女生：不後悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土裏找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什麼可後悔的。
師：又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎麼樣?
男生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以爲你很懶呢，原來不是啊!
師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。希望我們每一位同學都能成爲一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯繫個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、迴歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初的小樹苗，如今怎樣了呢?
生讀句子："現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。"
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼?
師：引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的夥伴說……;對前來散步的人們說……
師總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、昇華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現着靈動的智慧之光。
板書設計
種樹人---- 桃花心木
無規律 不確定
(樹苗)----(人)種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命紮根 鍛鍊自主 育人
長成大樹 努力成長
