教學目標
1.瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2.學會辨析段的類型。
3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
第一課時
教學重點
把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
教學過程
一、解題
我於1919年12月回紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起我內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了我要求改變現狀的強烈願望。
把小說同時代背景聯繫起來，我們不難發現，我記憶中的及人物與眼前的及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且爲人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話說：親不親，人。對於一般人來說，總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔着一層可悲的厚障壁，令我寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開的，1919年12月第二次回，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以我爲線索展開故事情節。那麼我看到了什麼？聽到了什麼？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。
三、內容分析
1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什麼？
全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫我回。我在所見到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，並且交待了回的目的。第二部分從第六自然段開始到已經一掃而空了。寫我在。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從我們的船向前走到全文結尾。這一部分寫我離開的心情和感受。
2.內容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出我回的急切心情，又爲下文內容的展開埋下了伏筆。
②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，並指出它的作用。
③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什麼特點？應該怎樣理解它的含義？聯繫上下文，這個句子起什麼作用？
學生分析、明確：這個句子採用了否定形式的疑問語氣這種結構。這不是是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由於的荒涼出乎我的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的，對懷疑加以否定，這不僅反映了我複雜的思緒，沉重的心情，也爲下文的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啓下，轉換自然。
④教師提問：第四段開頭寫道我所記得的全不如此。我的好得多了。按照一般寫法，下文應該寫好在哪裏。可是下面卻用但字一轉，說的美麗、佳處卻又沒有影象，沒有言辭了這是爲什麼？
學生思考，教師提示：這要聯繫全文來看。後面寫記憶中的，只是少年時代的我眼中的，時時記起的也只是少年眼中的局部的神異的圖畫，沒有也不可能要求一個少年對的全貌進行整體的深刻的概述。由於他的注意力集中在閏土身上，因而他時時記起的只能是閏土與他所到之處。同時在這二十餘年裏，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，不會有什麼令人難忘的美好記憶。但是，如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，我剛剛回到，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒有什麼好心緒。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回的目的。
3.分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要採用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。
閏土的形象：
②爲什麼閏土變成木偶人了呢？
非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什麼地方都要錢，沒有定規收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什麼作用？
楊二嫂的形象
肖像凸顴骨，薄嘴脣，細腳伶仃的圓規
（尖刻、能說會道、令人可鄙）
行動慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。
（順手牽羊，明索暗偷）
在小說中，楊二嫂是做爲陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。
4.分析第三部分。
①教師提問：這一部分開始寫了我和宏兒的幾句對話，作用是什麼？
學生思考並明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我爲了出外謀食不得不離開閏土、離開；而今天是賣掉老屋，永遠離開了，因此，宏兒回來的想法不是很天真嗎？我這次回，已經感到與閏土的隔膜，那麼宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使我本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文我對新的生活的議論和企盼。
②教師提問：小說最後三個自然段是以議論爲主的議論段。這三段議論的論題是什麼？有什麼關係？請你概括出來。
教師提示：小說中的.我既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級侷限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢於走向新生活之路，那麼新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
佈置作業
1.作練習一
記憶中的和眼前的不同，反映了自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示着小說人物的悲劇命運。
小說結尾再現記憶中的美麗圖畫，是我的美好希望的象徵，對記憶中的的眷戀和懷念正反映了我對現實的強烈不滿，表達了我對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。
2.作練習二
填寫人物變化表儘量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小說的主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。
3.作練習三
第二課時
教學重點
1.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。
2.辨析段的類型及其作用
教學過程
一、導入
上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。
二、疑難語句的分析
1.遠近橫着幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣。這一句中，爲什麼用橫着？用了荒村，爲什麼還要用蕭索？把活氣改爲生氣行不行？
橫着是不整齊、不規則地放着的意思，有一種被遺棄的動感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這裏都是寫我看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這裏不確切。
2瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖着，正在說明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎麼能成爲老屋難免易主的原因？
這裏，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯繫上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離，永離老屋了，心情的悽楚可想而知，況且我是那樣的懷念。這種心情與上文心禁不住悲涼起來了本沒有什麼好心緒正是協調一致的。
3.小說爲什麼要用許多篇幅寫少年閏土的許多新鮮事？這和全文內容有什麼內在聯繫？
這要從兩個方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與後面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄託在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因爲我從閏土那裏知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變爲木偶人時，我才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔着的厚障壁了。但是，也正因爲這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海裏，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。
4.小說中有兩處寫到高牆：
①他們（指我往常的朋友）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。
②我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
第①處的高牆是實寫，句子的意思是說我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯繫。第②處的高牆是虛寫，是比喻的說法，指我與閏土之間隔着的厚障壁，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。
5我躺着，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫我在走我的路，有什麼用意嗎？
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裏的路正是指我想的內容，也就是希望。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
6.現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像麼？只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了。對這句話應怎樣正確理解？這句話反映我一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因爲任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅並沒找到解決中國問題的具體的路，因而我對路的憧憬不免朦朧。
7.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。對這句話應該怎樣理解？
這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了我追求新生活的堅定信念。
三、辨析段的類型
教師提問：作練習五，思考一下，怎樣回答後面的問題？
以哪一種表達方式是主要的爲依據，就可以確定段的類型。
第1段是以敘述爲主的敘述段，顯示少年時代我和閏土難捨難分的關係，以及我和閏土的交往過程。
第2段是以描寫爲主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。
第3段是以議論爲主的議論段，這段議論以再現少年時神異的圖畫爲新生活的象徵，以路爲比喻，用富於哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。
四、小結
1.疑難語句的理解要緊緊聯繫全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。
2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用爲依據，結合文章的內容進行解說。
佈置作業
1.作練習六
小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。
2.作練習八
把《可愛的》與《》進行比較，可以知道，它們在所寫的內容，採用的體裁，寫作的目的，寫作的時代背景以及運用的寫作方法上都不同。
教案點評：
1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以佈置課前預習。預習的內容有三點：
①學生熟讀課文，瞭解課文的主要內容，思考這篇小說的主題是什麼。
②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？爲什麼以我爲線索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什麼變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什麼？
③作者採用了哪些主要表達方式，各有什麼作用？
2.教師可引導學生抓住記憶中的及人物與眼前的及人物的對比關係，採取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。
3.對於小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啓發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。
4.課時安排：兩課時。
探究活動
你的在哪裏？20年前的和20年後今天的相比，發生了哪些重大的變化？不妨深入下去，切身體會，採寫你的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，並形諸文字，寫成短篇小說。
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見內容分析。
