作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的四年級《普羅米修斯》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1.正確認讀本課8個詞語，正確、規範書寫“膝”字，聯繫上下文理解“氣急敗壞”。
2.正確、流利朗讀課文，學習概括主要內容的方法。
3.抓住普羅米修斯的行爲和語言感受他的勇敢堅強和爲人類造福的決心。
重點難點：
抓住普羅米修斯的行爲和語言感受他的勇敢堅強和爲人類造福的決心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1．同學們，在我們中國流傳着許多的神話故事，你們都讀過哪些呀？
2．同學這麼喜歡讀神話故事，就是因爲它富有神奇的想象力。不僅在中國，西方也有神話故事，我們今天就一起走近古希臘神話故事，去認識一位叫做普羅米修斯的天神。
板題讀題
二、初讀感知，學習字詞
1．發生在普羅米修斯身上的是一個什麼故事呢？讓我們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子、難讀的地方可以多讀幾遍。
2．認讀詞語。
課件出示：
火焰敬佩饒恕違抗雙膝啄食肝臟動彈噴射
①指名讀詞語，正音，齊讀。②指導書寫“膝”。
3．指導朗讀第三自然段，理解“氣急敗壞”。
衆神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以後，氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
①指名讀。②引導並追問：誰氣急敗壞？宙斯在衆神之中是什麼地位？宙斯下令不允許人類擁有火，衆神敢違抗他嗎？都不敢嗎？他做了什麼？
③指導朗讀，感受“氣急敗壞”。相機板書：取火懲罰
三、理清思路，概括大意
在這個故事裏，“取火”是起因，“懲罰”是經過，結果又是什麼呢？板書：自由
小結：像這樣寫故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、經過、結果等要素，把它們聯繫起來，就是課文的主要內容了，這是一種很好的方法。
四、研讀重點，感受形象
1．在取火、受罰、自由這三個場景中，最讓你感到揪心、感到痛心的.是哪一個？默讀課文3-8自然段，看看最嚴厲的懲罰到底是怎樣的？請用筆把它們畫下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。
2．誰來讀讀你找到的句子？能談談你的感受嗎？
學生交流。
3．預設學生找出的是下段。
課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。
評價：真會讀書，不僅讀出了感情，還說出了自己的感受。誰還有不同的感受？
4.根據學生談的感受引出下面的①或②。
①理解“死死地鎖”，感受失去自由。指導讀。
②抓住“既不能”“也不能”“日夜遭受”感受痛苦。指導讀
（拓展）在古希臘神話故事裏，關於這個情節有這樣的描述：
宙斯命人將普羅米修斯用一條永遠也掙不斷的鎖鏈牢牢地縛在了高加索山上。不幸的普羅米修斯被縛在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那裏，永遠不能入睡，膝蓋不能彎曲，胸脯上還釘着一顆金剛石的釘子。
說話訓練：他既不能……也不能……日夜遭受……
5.過渡語：這樣的懲罰在我們看來已經非常的殘忍了，還有比這更嚴厲的懲罰嗎？
指名讀：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
問題：這幾話中的哪些詞刺痛了你的心？
①從兇惡的鷲鷹、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。
②從白天吃光，晚上又重新長起來感受普羅米修斯的堅強。
③讀着讀着，你們讀出了一個什麼樣的宙斯？讀着讀着，你們又讀出了一個什麼樣的普羅米修斯？板書：決不屈服
5．孩子們，《普羅米修斯》這篇課文我讀了很多遍，每當我讀到這些語句的時候，也會和你們一樣傷心，一樣難過，總想勸一勸普羅米修斯——爲了你的自由和幸福，歸還火種吧！如果你是普羅米修斯，你會說什麼？
引導學生了解普羅米修斯取火的原因，抓住普羅米修斯回答火神的語言，感受普羅米修斯爲人類造福的決心。
6．爲人類造福，多麼堅定的信念！
讓我們一起喊出普羅米修斯的心聲——
爲人類造福，有什麼錯？我決不會承認錯誤！更不會歸還火種！
五、課堂小結
這堂課我們重點學習了“懲罰”這一部分，感受到了普羅米修斯甘願忍受痛苦的堅強和他爲人類造福的決心。是什麼原因是普羅米修斯義無反顧地爲人類拿取火種？火又是怎樣造福人類的？希望同學們下課以後繼續閱讀故事，你們一定能從課文中找到答案。如果能讀一讀古希臘神話中完整的普羅米修斯的故事，一定會有更多的收穫。
六、作業佈置
1.寫一寫本課生字。
2.閱讀《古希臘神話故事》。
七、板書設計
普羅米修斯
取火——受罰——自由
