作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編收集整理的《去年的樹》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹》教學設計 篇1
學習目標
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯繫上下文理解新詞。
2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點
讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備
製作PPT課件。
教學過程
一、激發慾望，導入課文。
1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？
3、教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子裏，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待着，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那麼，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。
（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和慾望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，藉助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。
幻燈出示：
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹。
第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現。她四處尋訪，問了、和，知道。於是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因爲。
（設計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助於培養學生的概括能力和語言表達能力。）
三、潛心會文，展開對話。
1、切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這麼多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什麼？請選擇一個你認爲合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
（設計意圖：找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動爲切入點，便於營造情感的課堂。）
2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三—五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不捨。
鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，並讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
（設計意圖：調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）
4、出示課文最後三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，並練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒爲什麼“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那隻鳥兒，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼呢？你要走了，卻又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？
“接着，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什麼樣的歌，嘗試着寫一寫歌詞，唱一唱。
5、總結，情感昇華。
（1）師生合作，表達情感：相處的日子裏，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽着鳥兒唱，因爲它們是；分別時，是那麼的依依不捨，因爲它們是；面對着火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不捨地看了一會兒，帶着憂傷飛走了，因爲他們是。
（2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。
（3）小鳥飛走了，帶着憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼呢？
（設計意圖：這樣包蘊着美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步昇華，使語言的實踐成爲情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣迴腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什麼呢？
同學之間先說一說，再寫下來。
（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來並及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）
評析：
讓學生經歷完整的閱讀過程
語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成爲真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關係。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。
一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬於自己的文化的一片沃土。
如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉聖陶先生所說：“教材無非是個例子。”那麼，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那悽美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情爲鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對着燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生纔會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵
有什麼樣的學生觀就有什麼樣的課堂，就有什麼樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。
還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
以《去年的樹》教學爲例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的慾望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達並內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學承擔着讓學生“學會閱讀”的任務，因爲學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀慾望、教給學生閱讀方法和策略、爲學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容後，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀後的感受，再以學生初步的情感體驗爲線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏於無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
《去年的樹》教學設計 篇2
一、教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學生體會到朋友間的可貴。
二、教學重難點：
有感情朗讀課文，並學會默讀。
三、教學準備：
生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學過程：
第一課時
（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關於兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學習生字
師：在學習這篇故事前，老師這裏有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰願意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質疑
（四）佈置作業
第二課時
一、導入課題：
師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤爲重要，今天讓我們帶着一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。
二、新授全文：
師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這麼多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段並讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，爲什麼呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶着這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因爲他們是（好朋友）
師：正因爲他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什麼？
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不捨、難捨難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手並找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難捨難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他願意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前彷彿出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那麼不願意離開對方，因爲他們是（好朋友）
師：這麼好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對於半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對於我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終於，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎麼做的？（去找）怎麼找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以爲自己能馬上見到闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎麼樣？（焦急）
師：那你帶着這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠裏的大門，他是怎麼問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加着急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加着急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在爲大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎麼問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（着急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最着急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因爲他們是（好朋友）。
師：終於，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化爲了燈火，小鳥是怎麼做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛纔在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對着燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”裏，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶着你的理解讀一讀）
師：這兩個看裏，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因爲他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶着淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？
同桌交流，指名彙報。
三、課外拓展：
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化爲灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這麼一棵去年的樹。此時此刻,你們有什麼話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來。
《去年的樹》教學反思：
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。
《去年的樹》教學設計 篇3
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
二、教學目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林裏有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。於是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最後見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（瞭解學生起點）
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三、合作探究、體會友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛纔他讀的時候還有什麼感覺在裏面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小夥伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛纔體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶着這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因爲它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。
第二課時
一、複習課文內容
小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會友誼的珍貴
1、爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因爲它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多着急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，說明心裏着急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：爲了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
（指四生分角色讀）
師：剛纔這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你爲什麼這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什麼感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、昇華情感
1、師引讀最後一節
2、讀到這裏你有什麼問題嗎？
1)鳥兒爲什麼要對燈火唱歌？
2)鳥兒爲什麼盯着燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對着燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。”
4、總結：
這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的`文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
《去年的樹》教學設計 篇4
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標：
1、精讀四次對話，感悟課文重點。
2、學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
重點難點：
1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區
2、學會多元交流、多向對話。
教學資源：多媒體課件、花型卡片
教學流程：
一、名言導入
今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最後找到了化爲 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什麼不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學習去年部分
（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。
（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子裏，他們都會爲對方做些什麼呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時……
大樹生病時……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨着眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難捨難分、依依不捨、戀戀不捨……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學習今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它着急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關聯詞語“先……然後……最後”說一說小鳥跟誰打聽消息了。
(3)爲了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？
出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、着急、擔心、難過……）
就讓我們帶着這種着急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
(5)讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終於飛到了山谷的鋸木廠裏，它是多麼想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：
生一：高興地問，因爲它馬上就可以見到大樹了。
生二：它以爲馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎麼辦？
讓我們帶着自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
(6)讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子裏，於是小鳥又向村子飛去。當它終於飛到村子，它又會帶着怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，爲大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。
你能帶着這種又高興、又傷心的複雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多麼感人的友情，多麼誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
(7)對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背後的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥（ ）地問樹樁：“這裏的樹到哪裏去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裏嗎？”
根據學生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這裏的樹到哪裏去了？”
小鳥（着急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裏嗎？”
從剛纔的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次着急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
《去年的樹》教學設計 篇5
【我的思考】
本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話爲引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信爲主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會爲主，以其餘兩個爲輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。
【教學過程】
一、媒體激趣，導入新課
１、（播放多媒體課件：一隻美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什麼？聽到了什麼？
生交流後教師動情地講述：一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。
（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情並茂的導課爲學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，爲本課的教學做了精彩鋪墊。）
２、揭題：
去年的樹。
質疑：讀了課題，你有什麼問題嗎？
（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）
二、初讀課文，多元對話
１、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）
２、交流初讀心得：
⑴ 爲什麼要唱起去年唱過的歌？題目爲什麼用“去年的樹”？等等。
⑵ 疑問：
破折號的意思，爲什麼用“落”？
⑶ 感受：
爲小鳥的友情、誠信感動，爲人類的亂砍濫伐憤慨，爲大樹的犧牲精神感動等。
３、小結：
同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習夥伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或採取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對話
１、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛纔有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？
２、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風裏，鳥兒爲大樹唱歌；在夏日裏，鳥兒爲大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒爲大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不捨（板書）地向大樹道別。
（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景緻，最後出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀）
師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不捨的感覺。
（男生女生分角色讀）
師：剛纔同學們在讀時強調了“一定”這個詞，爲什麼要這樣讀？
（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，爲最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
３、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。於是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。
板書：
小鳥──樹根
小鳥──大門
小鳥──小女孩
師：從小鳥與他們的對話中你瞭解到了什麼信息？
（去年的樹的變化）
板書：
大樹──細木條──火柴──燈火
（設計意圖：理清三次對話的脈絡，瞭解去年的樹發生的變化，爲感情朗讀三次對話渲染基調。）
４、師：當小鳥瞭解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的着急和樹根的傷感，齊讀。
第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。
第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別採用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，並不時地採用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）
５、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室裏面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。
一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。
演完後教師再隨機採訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心裏怎麼想？你的心情怎樣？
（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
四、引導想像，補充對話
１、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終於找到了去年的樹。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，輔以哀傷悽婉的小提琴曲），輕輕讀讀最後一節，讀着讀着，你又有什麼新的疑問或者感受？
（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）
２、拓展練習：
補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行着無聲的對話，請同學們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？
“大樹”彷彿也在說？
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？
“大樹”彷彿也在說？
（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。）
五、拓展延伸，多向對話
１、師：同學們，學到這裏，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥爲什麼要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，並且還要爲它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學習這隻小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。
（板書）
２、學到這裏，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什麼，就說什麼，請你選擇其中一道，寫一段話。
做練習紙：
我想對小鳥說 。
我想對大樹說 。
我想對伐木工人說 。
我想對（ ）說 。
３、學生交流，教師相機點評。
（設計意圖：這樣的設計，既爲學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了昇華，實現了語文工具性與人文性的結合。）
六、推薦經典，永久對話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課後同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和鉢之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。
（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）
【課後反思】
《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經驗。”《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學生創設了一個輕鬆愉悅的環境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”於是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急於解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息爲切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，並在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。
最後，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。本課也存在許多不足之處，由於是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關係上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學設計 篇6
教學目標：
1、能聯繫上下文理解有關的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。
教學重點：
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：
通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。
教學準備：
多媒體課件
第一課時
教學過程
一、設境導入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……多麼歡樂的時光啊！在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發生了這樣一個感人的故事。
2、今天我們就來學習11課《去年的樹》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事後，你知道了些什麼，有什麼話要說？
生：小鳥和大樹是對好朋友。
生：小鳥過冬回來，發現大樹被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥四處尋找大樹，想實現它的承諾爲大樹唱動聽的歌。
……
師：老師從你們的彙報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那麼我們再來細讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（學生讀找劃，彙報）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名錶演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難捨難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終於回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。）
2、感受尋找
1）師導：同學們，每當老師讀着5—14自然段時，我的心裏就會情不自禁地涌起一份感動，想試着體會一下嗎？
2）交流感動處
小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？
第一次：疑問、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到爲止，哪怕只是剩下燈火。爲它唱去年唱過的歌。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（出示三次對話。自己找夥伴讀一讀。）
指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
四、昇華情感，體會友情
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最後終於見面了，雖然大樹已成爲了燈火，但小鳥還是爲他唱起了去年唱過的歌，那是什麼歌？
1．質疑：鳥兒爲什麼要兩次盯着燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什麼呢？
2．學生交流，教師隨機點撥。
3．小結：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！
4．再深情地讀一讀。
第二課時
1、帶着自己的理解和體會再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動的地方
3、明年小鳥還會回來嗎？它會結識新朋友嗎？……請你大膽地發揮想象，說一說，簡單續編這個小故事。
4、學了這篇課文，相信大家一定有許多話要說，你最想對誰說，想對他說些什麼？請把你最想說的話寫下來。（學生寫好後，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學生自由完成練筆，全班交流，通過學生最真實的話語，引導學生體會友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，並受到人與自然和諧相處的教育。
設計反思：
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。不同的課文側重點會有所不同，我認爲《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，爲了體現這一點，我運用動畫媒體，目的是讓學生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。“珍視學生獨特的感受。”在最後3個自然段的學習中，提出問題：小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後爲火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？讓學生在暢所欲言中交流昇華鳥兒和樹的友情，感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆，讓學生抒發自己的真實感情，同時滲透環保教育。同時通過多形式的反覆朗讀、討論、練筆，讓學生領會到童話故事的魅力（樸實的語言和深刻的內涵）。
《去年的樹》教學設計 篇7
課 型：
新授課
課 時：
第二課時
授課班級：
四年級
教學目標：
1．理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習導入
出示課題：去年的樹
上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什麼故事？（生說）
二、對話朗讀，培養語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）
現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎麼不一樣呢？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什麼地方讓你感受到快樂，什麼地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎麼美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什麼？
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”
（願意）那你應該怎麼回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥着急……）
到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。”
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛纔六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你爲什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪—焦急—懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶着這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？生說
師：透過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去，
（出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”）這裏又出現了一個看字，這個時候，你彷彿聽到鳥兒在說什麼呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最後三個自然段。
4、師激：好了，讀到這裏，我有個問題，大樹已經不在了，但是爲什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發展
1、想一想，說一說：課文學到這裏，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什麼？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2、結束語：
大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
四、板書設計：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
《去年的樹》教學設計 篇8
設計思路：
新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課纔是充實的課，學生纔有真收穫。至於活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。
教學目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。
教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：
多媒體課件
教時安排：
2教時
流程設計：
第一課時
一、媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着…… 這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二、自主閱讀,初步感知,質疑問難。
1、請大家讀課文，哪裏不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想說點什麼？
預設疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒爲什麼要對着燈火唱起去年唱過的歌？題目爲什麼取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考着解決好嗎？）
……
3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛纔通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裏讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合着思考剛纔孩子們提出的問題。
a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。
b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啓發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，爲我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀着這個句子，你心裏想說什麼？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）
多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀着他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：爲了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分着急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友?樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，說明心裏很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在爲大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裏呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？
（3） 小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裏充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀着，讀着，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話
好朋友樹已經不在了，但他化爲的燈火還在。
1．於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段
2．這回，你又有什麼新的感受和疑問了？
什麼“睜大眼睛”、“盯着’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？爲什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裏，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化爲了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？你要走了，可你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？
b、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地爲他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裏爲小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學到這裏，似乎已經結束了。但老師總在心裏想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向對話
師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裏還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裏要說的話寫下來。
約定
板書：
小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
教學反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目《去年的樹》，就一下子就吸引了我。心裏很好奇課題爲什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裏有許多感動，爲小鳥和大樹之間那份真摯的友情，爲小鳥那執着的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。爲了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：
1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成爲學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。
《去年的樹》教學設計 篇9
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學目標
1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點、難點：
指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排：
2課時
第一課時
教學過程：
一、單元導入揭示課題
二、初步感知走進課文
1、檢查課文讀正確，瞭解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、瞭解故事主要內容
三、研讀對話讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難捨難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒爲什麼要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你瞭解了什麼？還可以給他提點建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰來說說你瞭解到什麼？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了瞭解到他們是好朋友，你還從哪裏感受到他們分別時的心情呢？
（3）學生教師共同發表建議：
（4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶着這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵僕僕的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）彙報鳥兒與樹根的對話7──9
體會鳥兒在問樹根時的着急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會：
教師引導：當它問大門時，心情僅僅是着急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）彙報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯
系生活實際聯繫上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、昇華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎麼做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
（1）放聲朗讀15──17自然段
（2）理解詞語“睜大”“盯着”，創設情景說話：
教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”“盯着”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，爲什麼要“睜大”眼睛看？燈火一目瞭然，爲什麼還要“盯着”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化爲灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮着，它此時在想什麼？
（3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯着”多麼平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發想象抒發感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什麼？又會對誰說呢？它深情地凝視着、默默地訴說着，這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1．書寫感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言裏，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續編
他們見面時會是什麼樣的情境呢？他們之間會說些什麼呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。
第二課時
一、讀一讀：複習本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《去年的樹》教學設計 篇10
【教學目標】
1、能聯繫上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛纔的朗讀，正確地標好段嗎?
(學生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛纔同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裏體會出來的?
2、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，他在想什麼?
⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火又看了一會兒，他又在想什麼?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?爲什麼?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說爲什麼選這一句。
五、收穫與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳着“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以後一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求着我呢!說不定他正等着他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室裏也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
爲了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝着春水，終於迎着陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍着他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學設計 篇11
教學目標：
1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。
2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
第一課時
一、聽故事導入新課
1．播放課件：看，一隻美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地爲好朋友──大樹唱歌，大樹舒展着枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關於小鳥和大樹的故事。
2．板書課題：去年的樹
二、初讀感知
1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什麼？
2．交流初讀心得，說出收穫、感受和疑問
⑴學生談自己的閱讀收穫和體會：
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）
*小鳥不忘記對樹的承諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最後一段
*這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。
⑶可能提出的疑問：
*題目爲什麼要用“去年的樹”
*爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？
*爲什麼要看了兩次？等等
（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）
三、精心品讀
過渡：這篇童話故事看似平淡，字裏行間卻蘊藏着濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。
（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……
那麼課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）
1．“天天……”一句
好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難捨難分。）
自由練讀、指名、男女生分讀。
3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎麼找的？
（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）
出示小鳥問的三句話。
⑴.“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”
⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。
4、出示圖片：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。此時，同學們心中又有什麼新的感受嗎？
學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：
⑴爲什麼睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵爲什麼唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）
⑶兩個“看”字，會什麼不同？
一看——仔細辨認，心情急切
二看——深情注視，難捨難分
⑷揭示課題深意：
板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？
四、拓展延伸，理解昇華
1、 學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什麼？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）
2、 拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，爲什麼會不復存在？留給我們人類的思考是什麼？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）
附板書：
去年的樹
工人伐 小鳥找
亂砍濫伐 珍愛友情
破壞環境 珍愛動物，保護環境
第二課時
一、複習導入，鞏固舊知
談話激趣，再讀課文
1、課文講了一個什麼故事？你從中領悟了什麼知識、明白了什麼道理？
2、交流拓展作業
二、學習字詞，指導書寫
1、自讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查字詞掌握情況。
3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什麼？（學生自由書寫，老師指導。）
三、拓展延伸，推薦資料
1、課文朗讀。（全班進行評價：你認爲誰讀得好，好在哪兒？你認爲誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）
3、 推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。
《去年的樹》教學設計 篇12
【教學目標】
1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學重點、難點】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着多麼歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
(注意讀好小鳥的話。)
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通課文;
⑵ 思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其餘學生點評。
(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)
3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其餘同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、昇華情感
1、師引讀最後一節。
2、讀到這裏你有什麼問題嗎：
⑴ 鳥兒爲什麼要對燈火唱歌?
⑵ 鳥兒爲什麼盯着燈火看?而且是看了又看?
說明：
這裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念;它非常想念大樹，捨不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信
3、說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：
4、迴歸課題：
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹，爲什麼不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎麼想?怎麼說?
【課後反思】
這節課的教學設計體現了以生爲本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的後鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，爲學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學設計 篇13
一、教學目標
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
3.通過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。
二、教學重難點
教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學難點：理解作者在文章中傳達的現實教育意義。
三、教學方法
多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
老師通過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有着怎樣的關係”來引出本篇文章，接着同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關係又如何呢?【板書標題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。
2.由老師範讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音並加強記憶。
3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化
1.讓學生自己讀課文，讀完之後談談文章講了一件什麼事?
明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?
明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】
然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。【板書：樹根、門先生】
最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】
以上就是文中人物出現的場景。
3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4.由同學們自主發言，這篇文章告訴我們一個什麼道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。
2.讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結作業
1.讓同學們課下練習課後生字詞。
2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。
五、教學反思
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富於幻想和誇張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文着重讚揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，儘可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹》教學設計 篇14
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。並鼓勵學生有“奉獻、環保”等方面的多元體會。
教學重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
一、揭題導入，初讀交流
1、師：（指着畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？
2、圍繞着這棵樹和這隻鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。
3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。
4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？
5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收穫、那些發現、哪些疑問都可以說。
二、體會友情，訓練朗讀
1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什麼？颳風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不捨地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）
3、小鳥面對着大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了，春天終於來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？
4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情。
假如現在我們要製作一部動畫片，請大家爲動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧!
現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。
導演們本着公平、公正的原則來評價吧！
從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。
小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——
來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。
5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。
6、讀着讀着，你又有了什麼疑問？現在我們就是這隻小鳥，睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，心裏會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對着燈火看了一會兒，心裏會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一隻怎樣的小鳥？（板書守信）
現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心裏話。
三、總結昇華主題
同學們，這節課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！
教學反思
在教學中，爲了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由於在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒爲什麼睜大眼睛，盯着燈火看了一會？②鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？③鳥兒爲什麼飛走之前盯着燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這裏體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。
一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課後，通過領導們的評課和我的反思，認爲今後應該特別注意以下幾個方面：
1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重複。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。
3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學設計 篇15
教學目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點
理解課文內容，體會童話揭示的道理。
指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。
教學難點
理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
課前準備
生字卡、課件、頭飾
教學時間
兩課時
教學預設
第二課時
一、情境導入
1、欣賞動畫《去年的樹》。
2、學生交流欣賞後的感受。
3、導入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因爲彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優美的童話裏講述了一個關於友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂範讀。學生邊聽邊思考有什麼問題或收穫。
2、學生交流收穫或質疑。
3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什麼特點？
4、指名回答。（擬人手法，以對話爲主。）
5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。
（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）
6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導朗讀感悟。
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
7、學生四人小組內分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。
9、課件出示鳥兒後三次所說的話。
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ ）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心裏越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號裏填上恰當的詞。
（板書着急、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學生）對話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷裏去了，你回家吧，別去找他了。”學生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子裏賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經用完了，你回家吧， 你的好朋友樹已經聽不到你唱歌了。” 學生回答。
11、課件出示，學生練說：
我喜歡這隻 的鳥兒，因爲它 。
（板書重情、守信）
12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最後的祝福，它留給鳥兒的是什麼話呢？
課件出示：
樹對樹根說：
樹對大門說：
樹對小姑娘說：
指名回答。
13、多麼感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。
接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
學生齊讀，質疑。
引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什麼。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣迴腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什麼話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學生在練習紙上寫話，可自主選擇一項或多項。
我想對鳥兒說：
我想對樹說：
我想對伐木人說：
我想對作者說：
我想對 說：
2、學生交流所寫的話。
四、總結課文。
1、教師總結。
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因爲有了愛，有了彼此的牽掛，世界纔是這麼美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結束新課。
《去年的樹》教學設計 篇16
活動目標：
1、感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌生愛護樹木的願望。
活動準備：大圖書
活動過程：
1、看圖討論：你看到了什麼？小鳥怎麼了？小鳥爲什麼流淚？
2、欣賞故事：小鳥和誰是好朋友？小鳥回來時，大樹變成了什麼？
3、理解故事：
小鳥和大樹爲什麼是好朋友？小鳥離開大樹時，它們說了什麼？
春天，小鳥回來看到什麼？大樹到哪兒去了？
工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什麼？
小姑娘告訴小鳥什麼？
最後小鳥找到大樹了麼？大樹變成了什麼？
4、談話：和樹做朋友小鳥爲什麼哭？你喜歡大樹嗎？爲什麼？
大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。
活動反思：
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最後一幅，說說你看到了什麼？小鳥爲什麼會哭？在讓幼兒欣賞故事，瞭解故事內容。在這一過程中爲了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，並讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。
整個教學中首先我給幼兒創設了一個輕鬆愉悅的學習環境，以大樹和小鳥之間友情爲切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨着教師思路轉，並充分利用幼兒好勝、好表現、自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。
《去年的樹》教學設計 篇17
【課時目標】
1、會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、剩”等13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。
2、初讀課文，理清脈絡。
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、播放動畫，交代任務。
1、談話導入：同學們，以前我們學過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什麼收穫。
2、（課件出示2）播放《去年的樹》動畫。
3、這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表裏的生字注音。
2、標出理解、不理解的詞句。
3、標出小節號，並作讀後感悟的批註。
4、想想文中寫了樹和鳥的什麼故事？
（一）學生按初讀要求自主預習。
（二）預習反饋：
1、 出示認讀的詞語 （課件出示4）
寒冷 融化 離開 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接着 伐木 鋸木頭 點燃
2、檢查生字的認讀情況。 開火車讀，並說出識字方法。
3、教師適時歸納
（1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；後鼻音“等 剩 睜 融”。
（2）識記字形。
你有什麼好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒—煤 由—油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4、鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師：同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。
1、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2、教師引讀。
師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。
3、談話過渡：就這樣，鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什麼？以後又發生了什麼事呢？
4、學生接着讀後面的課文。
四、規範寫字，書寫指導
（課件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1、觀察生字，書寫這些生字時要注意什麼？
預設：
（1）左右結構的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時注意左窄右寬；而“剩”書寫時則左寬右窄。
（2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。
2、練習寫字，教師指導
（1）學生練寫，教師巡視指導。
（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。
（3）小結：書寫美觀、正確的，請爲自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！
【設計意圖：對重難點生字的書寫指導，培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。爲養成良好的書寫習慣打下基礎。】
《去年的樹》教學設計 篇18
教學目標
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學重點
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學難點
課前準備
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
課 時
第一課時
談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什麼樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎?
2、圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀後談談自己知道了什麼。
確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
指導朗讀第一組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什麼呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想後再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
2、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
讀2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。
2、指名朗讀，讀後評價
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。
2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想說什麼?你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
3、教師小結
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
習拓展昇華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，爲小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意爲大樹寫這張友情卡嗎?
學生自由寫，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀後說說。
2、總結
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”
