1 引言
國務院總理李kq2014 年2 月26 日主持召開國務院常務會議，從此次會議的精神來看應用技術型大學受到政府的重視，部分高校如何嚮應用技術性大學轉型成爲必須考慮的問題。[1]獨立學院也積極應對嚮應用技術型學院轉型發展的機遇與挑戰。[2]應用技術型教育即教育教學應服務於地方社會經濟發展，力求培養出技術硬，能力強，素質高的學生。目前我院大學英語教學面臨以下問題: 課程內容體系陳舊，課程組織形式錯誤，學生厭學、逃學，學業成績不良，掛科現象突出，學生出現自卑心理、人際交往退縮、自我封閉等個體的心理危機。這種現狀不僅是教學過程中的失誤，更會耽誤學生的就業與成長，導致學生對學習，對生活的意義會產生扭曲的認識。在改革的浪潮下，戰鬥在教育前線的英語教育教學工作者應該切實轉變觀念，積極推進英語課程教學改革。
2 應用技術型轉型理念指導下的獨立學院大學英語教學方法探討
在新的理念指導下，新的課程評價標準爲: 1.是否突出了“能力目標”; 2. 是否以項目、真實的工作任務作爲主要載體; 3. 是否以學生爲主體，以教師爲主導。大學英語課程教學改革方案應力求解決以下問題: 如何以英語課堂爲載體傳播知識，文化和文明; 如何真正實現以學生爲主體，學生參與的課堂; 如何激勵學生的熱情; 如何教授學生學習方法，讓學生可以自由的獲得知識; 如何提問學生，培養學生的提問能力及創造力; 如何發現學生的潛力及閃光點並鼓勵學生; 如何鼓勵學生動手去搜集、整理、綜述文獻和資料，自主思考和實踐;如何讓學生充分利用大學的各種資源，學會自主學習、交流溝通、團隊合作等等; 如何在學生水平不一的情況下因材施教; 如何提高學生的四六級過級率以增加就業砝碼，又同時提高學生的英語應用能力，綜合文化素養，以服務地方社會經濟發展和跨文化交流的需要。
2. 1 班級團隊管理
在課堂組織上，筆者採用的是公司制管理模式，學生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、CEO、發言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導學生開設了六個團隊: 1. 英語歌曲、英語電影團隊; 2. 英語詩歌、話劇團隊; 3. 中西文化團隊; 4. 英語演講團隊; 5. 英語辯論團隊; 6. 商務英語團隊。筆者給學生介紹每個團隊的意義，實際上也給學生介紹了創新的英語學習方法。實踐證明，學生非常樂於參與這種團隊，並且精心製作了logo，確定了團隊英文歌。筆者讓學生製作英文名片並進行“名片交換”的'情景劇表演，安排各公司進行“商務交流”，讓學生自己介紹公司的文化， logo 的含義。這樣的團隊活動不僅讓學生增進了瞭解，而且學習了商務英語- 名片交換禮儀。在課堂教學過程中，筆者針對課堂內容合理安排團隊競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團隊負責人談話，及時瞭解學生對於班級團隊管理的反饋。
2. 2 項目教學法
在討論“英語語音語調以及英美髮音差異”這一專題的時候，筆者首先給學生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學生會發現原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然後筆者結合經典美劇老友記第4 季，第23 集進行教學( 該集有英美文化的碰撞，也能體現英美髮音的的差異) 。將情景喜劇片段融入教學既可以練習聽力，又可鼓勵學生自己通過視頻去總結英美髮音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之後，筆者鼓勵每個團隊進行討論並且以團隊爲單位陳述自己的發現。在這一活動中學生都非常熱情地討論並在陳述環節表現的非常好。筆者要求學生課後自己蒐集有關“中西文化差異”的資料，每個團隊談論文化差異表現的一個方面。學生在下一節課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學生體驗創新的樂趣與艱辛，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。
2. 3 案例教學法
筆者在講“Dining out”這一主題的時候，首先設計了一些小遊戲，讓學生很快感知本次課堂的主題，然後給學生展示大學英語四級新翻譯題( 內容爲中國美食) 。當學生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學生因受到英語詞彙量的限制而無法回答。筆者然後給學生播放BBC 出品的紀錄片: 探索中國: 美食之旅，並要求學生一邊觀看紀錄片一邊記錄和飲食相關的詞彙。這種教學方法容易讓學生感知到教學內容的用途，增強了學習興趣。案例教學法具有深刻的啓發性，啓發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在於讓學生死記硬背什麼東西。
2. 4 情景模擬教學法
筆者以“Ordering a Meal”和“Asking for andGiving Directions”話題爲例。在導入環節，給學生播放一個情景劇: 出國後點餐和問路卻不會說英語的窘境。學生大笑之餘也在思考自己的英語口語。大多數學生表示以後會出國旅遊，掌握點餐英語和問路英語很必要。傳統教學法以聽力爲主導，訓練學生聽並理解以上兩個情境的常用英語表達，然後安排學生編對話角色表演。但創新的教學法要求設置儘量逼真的情境，並培養學生的創造力。那麼可以引導學生編排以“點餐”和“問路”爲主題的情景劇，並進一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實踐，筆者發現學生非常具有創造性。大學英語精讀教材的內容也可以安排學生創作情景劇，如“Sailing Round World”。環球航行這一主題筆者指導九名學生參加表演，具體安排如下: 一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家( 法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學介紹六國文化，美食及標誌性景點) ，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“Sailing”。航海過程可以鼓勵學生自由創新編排。這樣一個由老師指導，學生排演的全英文情景劇結束後，學生收穫的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團隊合作成功的喜悅。又如“The Present”，“The Sampler”等單元，老師都可以指導學生排演以課文內容爲基礎的英語情景劇。
2. 5 參與教學法
參與教學法是一種以學生爲中心，鼓勵學習者積極參與教學過程。好的課堂應該讓不同層次的學生都能有參與的機會，並能發表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學生達到領會、掌握和應用知識，從而創造一個和諧、熱烈的教學環境。如筆者在引導學生討論“我的夢想，我的青春，我的大學”這一主題時，首先和學生分享自己兒時的夢想，然後鼓勵每個學生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，並進一步引導學生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學生活。開放式的教學會讓每個學生都願意參與，願意分享。筆者組織學生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團隊董事長和課代表組織完成。大學生因爲知識水平、表達能力、分析能力等各方面達到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學會了協調團隊成員選歌，排練等組織能力，還學會了製作PPT等電腦技術，而且還鍛鍊了英文主持能力。在講解詞彙、語法和課後練習時，筆者都鼓勵學生以團隊爲單位參與體驗教師角色，讓學生自己講課。參與教學法更容易讓學生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學讓學生被動地獲得知識和技能。參與式教學同時可以讓學生的表達能力、文字處理能力、文獻搜索能力等多方能力得到鍛鍊和提高。
2. 6 任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是指在教學過程中“以學生爲中心”以“任務爲驅動”的教學方式。筆者的每次課堂都會採用任務驅動教學法。在講“演講”這一主題時，筆者給學生播放了一個關於“夢想與現實”的大學生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團隊發一張任務卡，任務卡上有該團隊聽力結束之後需要回答的問題。學生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論並表達。聽力訓練結束後要求學生自己觀摩視頻，總結出演講者應注意的眼神手勢表情等，並讓學生現場模仿。通過任務驅動，學生會積極主動投身於每一項任務中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學所要達到的知識和能力目標隱含在每個任務之中，如在講授“環球航行”這一主題時，會將任務提前分配給各個團隊: 1. 蒐集歷史上偉大航海家的故事並介紹; 2. 蒐集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息; 3. 蒐集騎士以及封爵儀式的信息並表演; 4. 繪製世界地圖並標出七大洲五大洋; 5. 描述主人公環球航行的路線。通過任務的驅動培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，達到了以學生爲中心，以任務爲驅動的教學方式。
2. 7 問題導向教學法
問題導向教學法主要是通過問題的設置，引導學生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學生: 爲什麼我們要學英語? 因爲在自我介紹環節通過一個破冰遊戲已經消除和學生的距離感，學生會如實說出自己的想法，有些學生可能會說是被迫的，或者僅僅爲了畢業。筆者在實踐了一個月的新型教學方法後又一次和學生討論這個話題，發現學生對英語的態度已經發生了很大的改變，學生會說: 學英語出國旅遊更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善於鼓勵學生髮出不同的聲音。在講解課文重難點句子和單詞的時候，可以採用學生提問教師講解的辦法，或學生互相提問並回答的方法，從而改變傳統教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養學生開拓式的思維和求知求真的鑽研問題的精神。但是提問要把握下列原則: 緊緊圍繞授課內容; 問題的難易程度要適中; 提問的邏輯順序要適當; 提問的頻率要適當。
3 結語
根據省教育廳關於開展省屬本科高校轉型發展試點工作的指導意見，我院開展嚮應用技術型高校轉型發展一系列改革。學校的轉型必然會從教學方式與方法的轉型開始，沿襲過去的重視理論重視研究的教學方式和方法顯然是不符合應用技術型大學的培養模式的。隨着教學實踐的推進，將會出現教學方法創新的熱潮，一定會有更多的學生對教學方法和手段提出一些創新性的想法，英語教師也應該積極適應新時代的要求而不斷對教學方法進行創新，以培養出新時代要求的人才。
