師：通過剛纔的學習，田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象，在“田忌、齊威王、孫臏”三個人中，你喜歡誰？
生：我喜歡孫臏，因爲他足智多謀。
生：我也喜歡孫臏，因爲他不僅足智多謀，還樂於助人。
生：我喜歡孫臏，因爲他善於觀察，勤于思考，遇事不亂。
師：不愧是一個軍師。
生：我喜歡田忌。
師：爲什麼？
生：因爲他虛心接受別人的意見。
生：我也喜歡田忌，因爲現在有些人很會討好當官的，而他爲人正直，不拍馬屁，沒有因爲齊威王是國王而讓他。
師：很好，有個性！
生：我喜歡齊威王，因爲他不專制，沒有因爲手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。
一陣短暫的沉默之後，全場爆發出熱烈而持久的掌聲。
……
師：對，他們各有優點，但是更主要的`是競賽雙方都要注意策略，策略高低纔是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。
多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什麼辦法讓齊威王取勝？
生：說的說、辯的辯，有的乾脆動手再次擺弄手中的“戰馬”……
評析：《課文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。所以我在教學過程中讓學生自由釋放各自閱讀體驗，然後在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的一元理解。如課文涉及到三個人物，賽馬的啓示勢必產生對人物的感情評判，多數同學喜歡孫臏，因爲他是一個足智多謀的軍事家，但也有同學說喜歡田忌和齊威王。教師讚賞他們的獨立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低纔是勝敗的關鍵。我相機誘導，提出“如果有第三次比賽，你能用什麼辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認爲有辦法助齊威王一把力，於是又擺弄起道具“馬”來，課堂學習得到延伸。讓學生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養的目標上。
