【摘要】：新《數學課程標準》已經走進了我們的生活，認真研讀和體驗新課標，認爲學生數學素養的培養十分重要。讓學生學會數學思考，是學生數學素養的核心內容，通過讓學生數學地提問、數學地思考、數學地交流，感受數學與生活之間的密切聯繫，體驗成功的快樂，從而提高學生的數學素養。
【關鍵詞】：情境提問處理信息反思
基於對數學教學實踐的研究，下面就如何讓學生學會數學地思考，談幾點做法：
一、在情境中學會數學地提問
提出問題比解決問題更重要，心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，也爲積極的參與提供了可能。教師要鼓勵學生大膽地從數學角度來提出問題。
1、從現實生活中提出問題
生活中處處充滿着數學問題，教師要善於引導學生去發現。如：在操場上學生數一數參加跳繩、打乒乓球、打籃球的人數，根據這些人數，你可以提出哪些數學問題？共有多少人？打籃球的人數是打乒乓球人數的幾倍？打籃球的人數比跳繩的人數多幾人？
2、從創設的情境中去發現問題
數學源自生活，又高於生活。教師要善於創設情境，溝通生活與數學之間的聯繫，並學會將現實問題轉化爲數學問題，如在教學《與分數的.意義》時可創設這樣的情境：有三位工人師傅，甲每加工25個零件有23個合格，乙每加工20個零件有19個合格，丙每加工50個零件有47個合格。
如果有一批零件需要其中一位師傅加工，你會先擇誰？使學生認識到這個現實問題實際上可轉化成“求誰的合格率高”這一數學問題。
二、在問題的解決中學會用數學思考的方法。
教師要引導和幫助學生在問題解決的過程中學會數學地思考。只有這樣才能極大地提高學生自主學習的能力，最大限度地挖掘他們的潛力，培養創新意識和創新能力。
1、學會選擇和處理信息。
現實生活中的信息，有的對解決問題是有用的，而有的則是無關的。因此要訓練學正確選擇有效的信息，如經常創設多餘條件或不完整的問題情境讓學生解答，從而使學生明確條件與問題之間的邏輯關係。
2、學會解決問題的方法。
觀察和實驗、分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、歸納和類比、聯想和猜想是數學思維的一般方法，教師要通過具體問題的解決讓學生經歷、體會這些方法，並重視方法的總結和板書，以引起學生的注意。 如教學《分數除以整數》（1）創設問題情境：一根繩子長6/7米，平均截成2段，每段長几米？問怎樣列式？（2）你能用學會的知識來計算嗎？生A：通過畫線段圖，先畫1米的6/7，然後平均分成2份，從圖上可以看出6/7÷2=3/7（米）生B：用分數的分子除以整數來計算：6/7÷2=6÷2/7=3/7（米）生C：平均分成2段，求每段長几米？就是它的1/2是多少？所以6/7÷2=6/7×1/2=3/7（米）。（3）引導學生比較：哪一種比較方便？從而歸納出分數除以整數的計算法則。（4）引導學生歸納、驗證。上面過程，既解決了問題，又讓學生經歷了一系列的思維方法，展示了知識的創造過程。
三、學會猜測與驗證
數學活動中讓學生大膽地猜測，積極地驗證，初步經歷“課題研究”的過程。在研究中學會數學推理。如用12個小正方形拼成的長方形。
問：如果1個小正方形掉了，猜一猜，它的周長將會怎樣變化？有的學生說周長變短了，有的說變長了，也有的說周長不會變，然後組織學生驗證，得出當掉的是4個邊角中的一個時，周長不變，如果掉的是中間的某一塊時，則周長變長了，從而使學生認識到考慮問題要全面、周到。
四、交流中學會闡述與反思
我們要爲學生積極創造交流的時間和空間。要指導學生運用數學符號、圖形、語言等形式來表達自己的觀點，並逐步做到有條理性、邏輯性，在交流中要讓學生學會傾聽，認真聽取別人的意見，有不同看法的要等別人說完後再發言，學會尊重別人，欣賞人，讓學生在交流時讓學生對照自己的問題思路，分析方法、運算過程。反覆思考，深入研究，在反思中不斷調整，不斷提高。
總之，在國小數學課堂教學中，我們不應只關注學生的知識、技能目標，更應關注學生數學地思考，使學生用數學的思維方法去觀察分析現實社會，解決現實問題，真正做到爲形成學生的數學素養而教。
