一、教材分析
人教版二年級下冊第八單元的主題是走進科技世界，本組課文文字生動，插圖精美，引人入勝。而《愛迪生救媽媽》是本單元的第2篇課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術時，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，聰明的愛迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會爲小愛迪生的聰明和智慧讚歎，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善於觀察生活，一定會有所收穫。
二、設計理念：
新課程指出：閱讀是教師、文本、學生對話的過程。課堂教學應尊重學生的原有認知與經驗，自主的建構課堂教學，教師是課堂教學的策劃者，學習活動的組織者，學習方法的指導者，學習過程的參與者，尊重學生的學習方式和不同的體驗，鼓勵學生創造性思維。提倡“自主、合作、探究”學習方式，使課堂教學成爲師生共同建構的動態的生成過程，注重課程資源的開發，注意聯繫生活學語文、用語文。
三、教學目標預設
1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“炎、團、檢查”這5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教學二三段，通過讀找劃圈體會媽媽病情之急，時間之急，大家之急。
4．初步感知愛迪生的聰明可愛。
四、教學重點難點：通過讀圈找劃體會媽媽病情之急，時間之急，情況危急。
五、教學準備：
教師：製作課件。
學生：查找資料瞭解愛迪生,讀讀課文，圈出生字。
六、教學過程預設
（一）課前談話
課前我們先做一個遊戲，猜猜他是誰？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創造發明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發明的，這個人是誰？（生搶答：愛迪生。）你是怎麼知道的？板書：愛迪生，學習“迪”。你能簡單來講講愛迪生嗎？
（二）激趣導入。
1．師：愛迪生多了不起啊！，他的一生有2000多項發明，平均每15天就有一項發明，這在世界上是無與倫比的，因此我們說 “愛迪生是一位偉大的發明家”。愛迪生之所以能成爲偉大的發明家就是因爲：出示（他從小就愛動腦筋，常常能想出一些好主意。）引讀。
2.有一次他還靠着自己的聰明救了媽媽的命呢！今天我們就來學習課文（板書課題）指名讀，說說課題中哪個字給你留下了很深的印象？齊讀。你還有什麼問題要提？（預設：愛迪生爲什麼救媽媽？愛迪生是怎麼救媽媽的？媽媽有沒有得救？等）
（三）初步感知 學習字詞
1.就讓我們帶着這些問題走進課文。大聲讀一讀,注意把生字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文主要寫了什麼？
2.剛纔小朋友在讀的時候，張老師發現有兩個句子好象有點難讀。
出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾。
一檢查，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
自由讀，指名讀，齊讀。
a生字 “闌”，猜字謎。b“撿”“檢”句子辨析。
3.出示生字卡片，看，生字寶寶從句子中鑽了出來，來，一起和他們打聲招呼吧。齊讀3遍。
4.剛纔我們小朋友認真地讀了課文，現在請你說說讀了課文，主要寫了什麼？（指名3個）先靜靜地思考一下。
5.你能不能用這樣一個句式，來說說課文主要講了一件什麼事？出示：愛迪生七歲的時候，媽媽 ，愛迪生 救了媽媽的命。先靜靜地思考一下。
指名說——說給同桌聽一聽。
（四）學習課文2、3段。
（1）細讀課文第二、三段，感受情況危急。
1.剛纔小朋友都提到了急性闌尾炎，那麼什麼叫急性闌尾炎？小朋友們知道嗎？讓我們來聽聽權威人士——醫生是怎麼說的吧！
2．不幸的是愛迪生的媽媽也得了急性闌尾炎，她生活的年代離我們現在有100多年，那時醫學比較落後，如果不及時治療，那麼等待她的只有兩個字——死亡。當時的情況是多麼危急啊！請小朋友讀讀課文第2、3自然段，找找哪些句子讓你感受到了危急？劃下來，好嗎？
預設1：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾。（課件出示）
（1）說說你的想法。你能不能想象一下，“直打滾”是什麼樣子的呀？你能把這種感受讀出來嗎？指名讀，齊讀。
（2）瞧，躺在牀上的媽媽，她感到越來越疼了，請你想象一下，媽媽會疼得 。
（3）當我們看到媽媽的痛苦，聽到媽媽的叫喊，我們的心裏急（指板書）得像一團火一樣。讓我們再來讀一讀這句話。
預設2：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間裏光線太暗，沒法做手術。”爸爸說：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。
（1）小朋友們，請你們也來讀讀這個句子，你從哪兒感受到了“急”？大家急得團團轉。誰急？爸爸急、醫生急、愛迪生急等。
（2）爸爸、醫生、愛迪生他們爲什麼急得團團轉？請小朋友用心地讀讀這個句子，思考一下。
（3）房間裏光線太暗，沒法做手術。那醫生有沒有想辦法呢？你從哪裏感受到的？隨機理解“環顧四周”和“遲疑片刻”，體會醫生的無奈和矛盾。
（4）還有嗎？大家爲什麼急得團團轉？（爸爸想的辦法不行）你從哪裏知道的？（醫生還是搖頭，連連說不行。）現在你就是醫生，你能不能來做一做“連連說不行”是怎樣的？
（5）醫生想不出辦法，爸爸好不容易想的辦法還是不行，那就趕快把媽媽送醫院吧！（不行）爲什麼不行？馬上讀讀課文的第二自然段，找一找。(來不及，馬上，幾十裏外)
（6）不做手術行不行？送醫院行不行？在房間裏做手術行不行？這可怎麼辦啊？大家急得——團團轉（生跟讀）
（7）此時此刻，醫生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通過你的讀來再現這一情景呢？ 指名讀，師生合作讀。
（五）回顧板書，設置懸念。
同學們，剛纔我們學了二三自然段，這一切讓我們真切地感受到了媽媽疼得直打滾，送醫院又來不及，家裏光線太暗，大家急得團團轉，真是急！急！急！就在這十萬火急的時候，突然愛迪生卻一溜煙似的跑了出去。他要去幹什麼呢？他到底會怎麼救媽媽呢？我們下節課再學。
（六）複習生字。
出示生字，並能給它組個詞。
（七）寫字指導。
學寫三個字和一個詞：油 團 炎 檢查
30、愛 迪 生 救 媽 媽
急 ！
直打滾 來不及 光線暗 團團轉
人教課標版語文二年級下冊第8組
愛迪生救媽媽（說課）
一、說教材
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《愛迪生救媽媽》一文圍繞着“走進科技世界”這一專題，介紹了偉大的發明家愛迪生小時候，媽媽得了急性闌尾炎，他靠自己的智慧挽救了母親生命的故事。故事情節曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事，一個聰明、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。
二、說目標
在這一課的教學中，我把目標定爲：1.會認5個生字，會寫“炎，團，油，檢查”這5個字。2.正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。3.教學二三段，體會當時情況之危急。4.初步領會愛迪生的聰明和愛動腦。
三、說教法與過程
在實現目標的過程中，我注重培養孩子們的語文學習能力：
1.學會讀題——培養質疑能力
在出示課題以後，我問學生，你對課題中哪個字印象最深？並說說爲什麼，讓學生感受到愛迪生能救媽媽，那是很了不起的'，並讓學生帶着這種感受來讀好課題。在讀完課題後，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生是怎麼救媽媽的？媽媽到底怎麼了，愛迪生要救媽媽？等等。在學生們提出了這些疑問之後，再讓他們帶着問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。
2.情境識字——提高認字能力
在本節課的識字板塊裏，我和餘蕾老師商量好的，我上1到3自然段的生字，餘下的生字她第二課時時解決。因爲生字一共才5個，所以我打破常規先讀生字卡片，再讀詞語的方法，採用了情境識字，拿出了課文中一個比較難讀的句子和一個帶有生字的句子，讓學生自由練讀，再拿出生字卡片來強化。其中，“闌”這個字平時學生接觸不多，於是我讓學生猜字謎，在遊戲中輕鬆地認識了這個字；“檢”和“撿”這兩個字比較容易混淆，所以這兩字我還進行了詞語辨析，讓學生紮紮實實地學會生字。
3.以讀爲本——提高閱讀能力
在教學二三自然段時，我先用醫生的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎如果不及時治療會危及生命的，感受媽媽得了急性闌尾炎情況的危急，然後再讓學生去找哪些句子讓你感受到了危急，學生讀讀找找劃劃再讀讀。
本課中，我主要抓了兩個句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾。”和“醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間裏光線太暗，沒法做手術。”爸爸說：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫生還是搖頭，連連說不行。”讓學生以讀爲主，讀中感悟，再帶着自己的體會去讀好這兩個句子。
4.句式訓練——培養概括和說話能力
語文應該是工具性和人文性的統一，所以在本課的教學中，我根據學生實際抓了兩個語言訓練點，一是用“愛迪生七歲時，媽媽 ，愛迪生
救了媽媽的命”來說說課文的主要內容，培養學生的概括能力。因爲低段孩子概括主要內容的能力還比較欠缺，所以用一個句式，讓孩子慢慢學會概括主要內容的方法。二是在上“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾。”這一句時，讓學生聯繫生活實際，想象媽媽還會疼得 。培養學生的說話能力，並充分感知媽媽疼得多麼厲害，帶着感受再來讀句子，學生讀得很到位。
