人教版美術教學反思

作爲一個老師，需要學會寫教學反思，接下來小編爲大家推薦的是人教版美術教學反思，歡迎閱讀。

通過本課的教學，讓我思考這樣幾個問題：

　一、每課一評要堅持

學生的美術作業評價不是爲了我們的評比課能多取得一點的分數，也不是爲了我們的觀摩課而作秀，而是真正地提高學生對美術學習興趣的一種激勵機制。我們應該從平常課出發，做好每課一評，真真正正地爲孩子的發展服務。只要我們堅持每課一評，每課必評，我想孩子們通過相互的點評與交流，必定會增加對美術活動的興趣。通過評價，教師能更深一層地瞭解孩子，明白孩子的創作意圖，提高孩子的創作能力。正像美國教育家、心理學家羅恩菲德指出："對兒童作品施以評價只是老師更透徹地瞭解兒童的成長，而不是以學生的缺點和優點來困擾他們，前者能幫助老師瞭解學生的創作意圖和其他情形，後者徒然使兒童對‘尋找自我'和創造表現喪失信心......任何評價，只有能幫助老師瞭解兒童，並有效地提示兒童從事創作，纔有意義。"因而，我們對學生評價應以客觀事實作爲評價的基礎，同時評價觀也要多元化，給予學生確的評價，並要以激勵性原則來評價學生作業。激勵性原則是指教師在評價中給學生施加積極的影響，使學生處於一種能動的，活躍的動力狀態，從而引發學習動機，促進學生主體發展。在評價孩子的時候，我盡力挖掘學生的閃光點並加以渲染，增強學生自信心、形成學生的個性，培養學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達式的能力，逐步培養全面發展的學生。唯有紮紮實實做好每課一評，才能真真正正提高學生審美能力。

二、當堂點評要多樣

繁重的教學任務下，怎樣才能輕鬆、有效地進行評價呢？我們可以根據不同的課設計不同的評價方式。這樣，不僅提高了學生的評價興趣，更能體現評價的積極作用。

本課《壺的聚會》其實是對壺的造型的一種設計。這應該是一堂茶香四溢的、充滿藝術活力的美術課。本課以"學禮儀、品好茶"貫穿始終。我從課的導入設計就爲最後的評價環節打好伏筆。師生相互問好，讓孩子瞭解中國是禮儀之邦，"以茶待客"更是中國的普遍習俗。有客來，端上一杯芳香的茶，是對客人的極大尊重。爲此，我設計：發出邀請，請孩子們喝茶，並告訴孩子們簡單的茶經。好茶需要配好壺。好的壺才能泡出茶香四溢的好茶來，好壺能讓品茶者有一份好的心情，才能品出好茶的味道。你看，壺的多麼的重要！再出示各種茶壺的圖片以供孩子們選擇。這個環節看似請孩子選自己心儀的壺來品茶，實際上是讓孩子們通過對壺的外形，色彩，花紋的欣賞，從而對壺的基本結構有所瞭解，爲創作作好鋪墊。

在作業展示時，同樣以品茶的形式來實施。導入時，我請學生喝茶；要課結束時，我卻要求學生請我喝茶，做到首尾呼應。學生都是愛老師的，提出這樣的要求，當然不會拒絕，更是歡喜。"那誰先請我喝茶呢？你猜我會喜歡喝怎樣的茶呢？"由於前面導入的環節已經採用品茶的方式，所以學生會很自然地以壺的好壞來確定茶的香濃如何。此時，學生採用自我介紹壺的特點，更是一種自評的過程，我就細細品茶。通過幾位學生的自評之後，許多學生都按捺不住了。我就採用互評的方式，促進生生間共同的交流。"你還想請哪些同伴喝茶？""你覺得他的茶的味道如何？"說是品茶，實質上是在評價茶壺；說是品茶，實質上是在相互交流製作茶壺的心得。於是，學生與老師之間，學生與學生之間的交流就是一茶一壺間。

這何止是壺的聚會，這是技術的切磋，藝術的交流，思想的碰撞，這更是心的聚會。

同樣的，不同的課還可以採用不同的評價方法。

如我在上《小鬧鐘》一課時，我請學生給自己的鬧鐘標價，但只能是十元，二十元，三十元。學生展示自己作品時，說一說自己爲何給自己標了這樣的價格，對於優秀作品，我們可以給他加價，對於不足作品，可以打點小折，或者再加工，爭取賣個好價錢。

另外，《美麗的自然景物》我讓孩子們給自己的畫面配上一些詩句；《花式小點心》，請每一團隊選出一樣點心與其他的點心PK；《自畫漫畫》， 我請學生將自己的漫畫作品貼在長條的展板上，之後將它折起來，成爲一本班級漫畫集。

總之，評價的方法是多樣的。只要我們用心去思考、去設計，我們的美術課堂肯定因評價而更精彩。

　三、傳統評價要創新

傳統的美術作業還是學生把完成的作業交到老師的手中，然後老師根據作業的造型、色彩、構圖、想象等因素綜合評定其等級或給一個分數。那麼，我們可以採取給孩子在分數上加一個笑臉，在ABC上加幾顆星星。孩子們覺得自己似乎比平時更優秀了，因爲不僅有了等級或分數，還得到老師的另外的獎勵。

美術的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式。在美術活動中，選出我們需要的藝術語言進行視覺藝術的創造。因此，對美的認識不是像其它學科那樣有固定的標準，而是要靠自己去感覺去體會的。爲此，我們還可以採用評語評價，在作品背後寫上幾句話。例如，在完成《兒童面部表情》《人物寫生》作業時，我在學生的評語上寫着："線條很流暢"、 "頭部寫生的感覺很好，抓住了人物特徵，觀察很仔細"、"表情表現很生動""自信一些會更好""有進步"等等。通過評語評價，學生更容易掌握美術知識技能、對美術學習興趣更加濃厚了。有時，也將等級評價與評語評價相結合，學生學習成果在評價中得到認可，技能在評價中提高。

　四、有效資源要利用

我們可以利用學校的有效資源爲孩子辦展覽，將課堂評價延伸到課外。如教室內的牆、書架上，教室外的走廊，學校的宣傳櫥窗，校網網等等，都是非常好的.展覽環境。當堂的作業，如果能按時完成，我將他貼在教室後的展板上或教室外的走廊牆上。這樣能更好地鼓勵孩子當堂完成作業。同時，我還利用學校的大型展覽窗，校網站等有利資源讓學生的優秀作品進行展覽。這種評價方法很受學生喜歡，學生之間互相觀摩，互相交流。通過展覽提高了

學生對美術興趣；增加了他們的自信心；提升了家長對學科的重視程度。

評價要在平常課中堅持，不是爲我們的評比課而評價，不是爲我們的觀摩課而評價；而是要真正落實到我們的平常課中。這樣的，我們的公開課會上得更完美，因爲有着平時的實實在在的積累。正如哲人泰倫底烏斯所說："由於你不可能做到你所希望做到的一切，因此，你就應當做到你能夠做到的一切。"

在我從教的一年時間裏，最經常聽到的贊聲就是：“作爲一名美術老師真好！上課不用從頭講到尾，輕鬆又愉快，輕鬆的收穫教學成果，還可以得到全校學生的愛戴??” 我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕鬆愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。

在我任教的一年裏，學習了很多美術教學成功案例，觀摩過許多優秀美術老師精彩授課，同時我也在思考：什麼樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我把自己總結的教學理念搬到課堂裏，在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

在素質教育的大背景下，義務教育階段的美術教育由原來過於強調學科本位轉爲以學生的發展爲核心。目前，“爲畫而學”的教育觀已經越來越受到美術教育者的非議。因爲我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作爲自己的終生職業。所以，我們對學生實施的不是專業美術教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來認識美術課程。現代兒童教育基質中，無不體現着“寓教於樂，寓教於玩”的基本特點。經過新課標的美術教育教學實踐，覺得美術教材的內容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點，美術教育教學側重的是與學生的生活經驗相聯繫，開發學生的創造性和能動性，特別是低年級強調遊戲性、體驗性的活動。

然而，兒童的美術教學中，並不是以通常意義上的“輕鬆遊戲、淺嘗輒止”，它的“遊戲”內容更爲豐富，規劃更爲寬鬆，過程更爲複雜，結局更多變化。它要求學生真正做到一個親身體驗的參與者，眼、腦、手並用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“遊戲”活動的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啓迪學生的心智，發散學生的思維。在低年級美術教學中引入遊戲性的教學方式，能讓學生真正進行最自主的美術活動。著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。”而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求。在多種方法中，遊戲性教學是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。

我覺得運用遊戲性美術教育教學活動需要注意的地方是：教師設計的遊戲內容和形式要緊密配合，課堂上組織好遊戲的各個環節，特別是強抓課堂常規，不能讓混亂的課堂紀律，影響了教學效果；教師要提前準備好遊戲中所用的教具和實物；教師在遊戲中語言要突出重點；運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

總之，以遊戲導入課堂教學，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在遊戲中玩、在遊戲中樂、在遊戲中學、在遊戲中成長、在遊戲中培養心智。同時在遊戲性教學方式中，尊重了學生的願望、樂趣、情感、選擇等“學”的權利，學習熱情將會有增無減，教師也實現了教的義務。 我想國小的美術教學是一門研究性的學科，有待我們美術教育者不斷的探索與追求，將美術課程真正成爲其他學科心目中的輕鬆、愉悅的學科。