教育技術指在教育中應用現代科學技術。20 世紀後，隨着現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育、教學活動範圍，提高了效率與質量。以下是小編整理的2022教育技術培訓考試模擬題，希望能夠幫助到大家。
一、單選題
1、以下哪一項不適合作爲網絡探究學習的學習任務( )。
A、製作關於酸雨危害的多媒體演示文稿
B、設計一份宣傳環保的倡議書
C、設計某一地區河流污染治理方案
D、標註漢字拼音
2、在交流與討論中，( )的目的是小組學生解決共同的問題。
A、頭腦風暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論
3、課程整合中的教師評價可簡化爲三個階段，第一階段是對( )的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總結經驗，形成模式。
A、教學管理B、教學行爲C、教學科研D、教學設計
4、爲了推進信息技術與課程整合的進程，學校必須進行卓有成效的教師培訓。對於一個學校來說，教師的培訓的組織工作存在( )兩種方式。
A、由點及面，逐層推進;全員、全程培訓
B、由面到點，分層推進;全員培訓
C、由上到下，全程培訓
D、由點及面，分層推進;全體培訓
5、在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是儘可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指( )。
A、頭腦風暴(Brainstorming)B、辯論
C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等)
6、將戰爭形勢圖、反映葛底斯堡戰役底油畫等資料有機地結合在一起進行《美國南北戰爭》一課教學，這種方式是信息技術與歷史課程整合的( )方法。
A、創設歷史情景B、提供多種通道信息，培養學生的歷史思維能力
C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬佔據空間廣的事物
7、( )是指比較穩定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教學目標定位，對教學因素及其組合結構具有特定的要求，對教學活動及其流程具有特定的規定。
A、教學模式B、教學結構C、教學設計D、教學方法
8、( )主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。
A、客觀題測驗B、表現性評價
C、檔案袋分析D、論文題測驗
9、信息技術與課程整合的立足點是( )。
A、教學計劃B、信息技術C、信息素養D、課程
10、( )是指將網絡作爲調查內容的傳播工具，廣泛收集調查信息的調查方法。
A、網上調查B、郵件調查C、BBS調查D、IP調查
11、( )旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎;發展有效的問題解決技能;發展自主學習和終生學習的技能;成爲有效的合作者;並培養學習的內部動機。
A、基於問題學習 B、有意義的學習
C、資源型學習 D、網上合作學習
12、( )是指根據對認知活動結果的檢查，學習者通過覈查，一旦發現了問題，就要及時採取應對措施，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。
A、自我調控 B、自我監察 C、自我管理 D、自我評價
13、教師在較短的時間內提供大量的教學信息給學生，即使是認知能力較強的學生，也會出現“吃不消”的現象，這種現象在心理學中叫( )現象。
A、認知超載B、感知超載C、記憶超載D、理解超載
14、在教學目標表述中，“發展態度和觀念”的要求屬於情感領域的( )層次。
A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統 C、反應 D、價值體系個性化。
15、在教師的隱喻中，由蠟燭變爲火箭的隱喻是( )變化的表現。
A、中心à邊緣 B、成批生產à個性凸現 C、奉獻(雙贏 D、傳遞者(促進者
16、大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現( )的呈現方式、學生的學習方式，教師的教育方式和師生互動式的變革。
A、教學內容 B、教學方法 C、教學模式 D、教學過程
17、在多媒體教學環境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，構成了( )三維互動方式。
A、教師—計算機—學生 B、學生—計算機—學生
C、教師—計算機—教師 D、計算機—學生—計算機
18、在信息技術整合的課堂中，學生每人擁有一臺電腦並與教師的電腦相連形成局域網，同時配有網絡教學監控系統，( )的課堂組織形式。
A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動
19、( )是一種基於信息技術的探究學習和基於問題學習，着重強調學生分析資源、利用資源驗證假設的過程。
A、網上合作學習B、真實性任務學習C、有意義的學習D、資源型學習
20、行爲主義理論的教學方法在( )中得到了集中體現。
A、情境性教學B、直接教學C、程序教學D、隨機進入教學
21、( )是指教師鼓勵學生進行課堂學習的相關行爲和活動。
A、課堂教學B、教學組織C、課堂氛圍D、課堂管理
22、情境學習是( )學習理論在教學中的應用。
A、行爲主義B、認知主義C、建構主義D、人本主義
23、把信息技術作爲探索研究工具，學生們運用信息技術進行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術在英語學科中的( )運用形式。
A、爲教師的演示教學提供新方式 B、擴大和緊密英語學習共同體
C、促進學生主動建構的英語學習 D、創設英語學習環境
24、使用一些諸如“到超市購物”之類的遊戲軟件或課件，可以爲學生創造了一個解決“( )”問題的豐富情境。
A、導數和微分B、空間和圖形C、統計與概率D、數與代數
25、美國對新教師的學科知識要求中描述學科裏的事實、概念、原理、理論等的是( )。
A、理論知識B、概念知識C、內容知識D、科學知識
26、以下哪種學習模式不屬於接受學習?( )
A、有意義接受學習 B、直接教學 C、真實性任務學習D、模仿學習
27、火山的形成全過程甚至是上萬年的地質事件，可以通過多媒體動畫模擬來實現教學目的，這種方式是信息技術與地理課程整合的( )方法。
A、模擬人眼不可感知的地理事物 B、模擬對佔據空間廣的地理事物
C、模擬發生過程時間跨度大的地理事物 D、模擬微觀地理事物
28、下面的( )不是信息技術與歷史課程的整合方法。
A、創設歷史情境 B、提供多種通道信息，培養學生的歷史思維能力
C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬佔據空間廣的事物
29、學生的思維是否嚴密而有序，是否具有創造性，都體現在( )的過程中。
A、學習知識B、問題解決C、解答試題D、抽象思維
30、在研究性學習教學流程的第一個環節確定主體中，信息技術的可能的整合方式是( )。
A、利用信息技術作爲工具處理信息 B、利用信息技術創設問題情境
C、利用信息技術展示，交流 D、利用信息技術整合結果
31、( )設置挑戰性的問題情境，學生通過對遊戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養能力。
A、操練型遊戲B、練習型遊戲C、交互式模擬遊戲D、問題解決遊戲
32、( )是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。
A、內容分析B、先前經驗分析C、態度分析D、任務分析
33、( )受這樣一種建構主義觀點指導，即學生對知識的建構是受社會性相互作用影響的。學生之間的相互交流，會影響學生對知識的建構。
A、資源型學習B、探究型學習C、研究型學習D、合作學習
34、教學目標的結構或分類並不是唯一的，不同的教學理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學目標分爲( )三大領域。
A、認知、情感和動作技能 B、瞭解、理解和應用
C、生理、心理和情感 D、認知、情感和學習策略
35、美國對新教師的學科知識的要求是( )。
A、內容知識，科學知識，方法知識B、內容知識，實質知識，方法知識
C、理論知識，實質知識，實踐知識D、概念知識，實踐知識，方法知識
36、在信息技術整合的課堂中，往往存在( )三種典型的課堂組織形式。
A、全班活動、小組活動和個別活動B、班內活動、課外活動和個別活動
C、整體活動、小組活動和個別活動D、集體活動、個別活動和網上活動
37、影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前( )的準備狀況。
A、課程、課件和教學環境B、課件、網絡和多媒體環境
C、硬件、積件和教學環境D、硬件、軟件和教學環境
38、教師整合能力的發展方式主要包括( )。
A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B、準備，聽講，總結
C、創設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價
D、備課，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題
39、下面的( )不是信息技術與寫作和聽說教學整合的具體策略。
A、情境寫作B、議論文寫作C、互動性寫作D、論辯性寫作
40、下面的( )是真實性任務學習的典型代表。
A、網上合作學習B、模仿學習
C、拋錨式教學D、直接教學
41、在教學目標表述中，“使用知識並進行理解”的要求屬於認知領域的( )層次。
A、領會B、綜合C、分析D、應用
42、直接教學的教學流程是( )
A、定向、講解、有組織的練習、有指導的練習、獨立練習
B、講解、定向、有指導的練習、有組織的練習、獨立練習
C、定向、講解、獨立練習、有指導的練習、有組織的練習
D、講解、定向、有指導的練習、獨立練習、有組織的練習
43、在信息社會裏，以文字課本爲主要教學傳媒的教學模式，必將爲以( )爲教育傳媒的新型教育模式所取代。
A、教育技術B、信息技術C、多媒體技術D、網絡技術
44、( )指理解計算機的特性、性能和應用，能夠應用熟練、高效的使用計算機完成自己在社會上的工作。
A、信息素養B、計算機素養
C、計算機教育D、信息技術教育
45、( )是指由一些具有相同知識經驗背景、興趣愛好、學習目標的人所組成的社會春體。
A、學習共同體B、學習網C、信息高速公路D、信息網
46、美國信息素養國家標準的( )內容描述的是利用技術資源解決問題，做出決定，在真實世界利用技術做出決策，解決問題。
A、技術效能工具B、技術通信工具
C、技術研究工具D、技術問題解決和決策工具
47、( )是以學生經驗和生活爲核心的實踐課程，實際與學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。
A、信息技術課程B、直接教學活動C、綜合實踐活動D、拋錨式教學活動
48、反思性教學的第一步是( )，第二步是思考，第三步是解決問題。
A、觀察B、自我覺察C、制定計劃D、創設情景
49、在《拋物線》一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，並對彗星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機( )。
A、呈現教學內容B、創設教學情景C、作爲認知工具D、作爲學習工具
50、良好的個別輔導軟件需要以一定的教育、心理的理論指導和軟件設計的原則。個別輔導軟件中應該：設置( )、包含操作測量、有效的教學過程。
A學習目標B學習計劃C操作方法D、操作目標
51、( )主張採用真實性任務，設置與現實問題情境相似的教學情境，引導學生展開與現實中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含於情境之中的知識、工具，並在學習過程之中來評價學生的學習。
A、隨機進入教學B、拋錨式教學C、情境式教學D、支架式教學
52、當學生學習中出現錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術學習環境可以提供相關的資料，這種方式屬於教學支架的( )方式。
A、講演和示範類B、練習和反饋類C、資料和工具類D、資源和工具類
53、藉助錄象等視頻技術，以歷險故事的形式爲學生提供一個真實問題情景屬於( )
A、基於問題學習 B、發現學習 C、探究訓練 D、拋錨式教學
54、在教師的隱愉中，由一桶水變爲河流的隱愉是( )變化的表現。
A、中心-----邊緣B、靜態------動態C、奉獻-----雙贏D、傳遞者-----促進者
55、爲了迎接21世紀知識經濟的挑戰，必須把( )當作整個教育改革的突破點，把教育信息化放到戰略高度，搶佔教育信息化“制高點”。
A、教育技術 B、信息技術 C、素質教育 D、創新教育
56、( )是一種兩軍對壘、針鋒相對的討論方式，其目的是爲了學生更加全面地看清問題的實質。
A、爭論 B、合作性討論 C、頭腦風暴 D、辯論
57、WebQuest是美國聖地亞哥州立大學的( )等人於1995年開發的一種課程計劃。
A、杜威B、布魯納C、斯金納D、伯尼、道奇
58、在學習《百草園與三味書屋》課前，教師先讓同學們回憶並講述自己的童年是怎樣度過的，這屬於( )
a.課堂導入 b.分析學生特徵 c.確定學習目標 d.分析教學內容
59、課堂導入的主要作用是( )
a.總結規則，抽象分析 b.激發學生興趣，啓發學生思考
c.培養學生分析問題的能力 d.促進遷移
60、適宜製作並處理電子表格文件的軟件是( )
oshop tpage mweaver l
61、下列哪種媒體最適合用於實物圖、人物照、景觀照、插圖等的展示( )
a.視頻 b.圖形 c.圖像 d.動畫
62、一位老師希望將經常訪問的網址與自己的博客相鏈接，以方便訪問相關網站，需要設置：( )
a.日誌題目 b.博客地址 c.友情鏈接 d.日誌標籤
63、Powerpoint用於製作幻燈片的是( )
a.備註頁區 b.工作區 c.大綱視圖區 d.幻燈片視圖
64、假如一位老師要在網頁上放置一張風景圖片，下列哪種格式最爲適合( )
b.BMP c.JPEG
65、蒐集教學資源應遵循一些原則，下列選項中不必考慮的是( )
a.教學資源要有利於激發學生的學習動機，促進學生的身心發展
b.教學資源一定是數字格式
c.教學資源應依據教學活動的需要進行選擇
d.教學資源不能有科學性錯誤
66、要對一個班級期末考試的總成績進行排名，最簡單的方法是( )
a.利用計算器 b.利用Excel c.利用Access d.利用Visual Foxpro
67、一位老師嘗試用photoshop合成圖片，他以後還想反覆修改，應當將文件保存成以下哪種格式( )
格式 b.gif格式 c.bmp格式 d.jpg格
68、教學目標的表述應該具體、明確而不是籠統模糊的，應利用外顯術語表述成可觀察可測量的行爲，下列表述清晰的教學目標是( )
a.理解什麼是力 b.瞭解地震的成因
c.感受環境保護的重要性 d.能夠流利背誦古詩《春曉》
69、下列哪種媒體最適合用於講課提綱、說明性文字等的呈現( )
a.視頻 b.圖像 c.文本 d.動畫
70、利用電子郵件進行交流的侷限在於( )
a.電子郵件發送時間短，成本低
b.不利於師生在異地輔導作業，交流思想，互相協作
c.反饋速度受教師和學生積極性的影響
d.教師可以通過電子郵件方便與多個學生交流，並且交流時所需的工作量較小
71、與多媒體教室環境相比，網絡教室環境的優勢在於( )
a.能夠提供豐富的學習資源和便於交流的平臺
b.能夠以多種媒體形式呈現學習內容
c.具有控制各種設備的集成裝置
d.能夠播放視頻和音頻信息
72、網絡上常見的動畫圖片格式爲( )
a.jpg c.bmp d.gif
73、完整的教學過程一般包括前期分析、確定目標、制訂策略、( )、試行方案、評價和修改等過程
a.設計過程 b.選擇媒體或資源 c.選擇人員 d.需求分析
74、電子郵件地址中@之後表示：
a.用戶名 b.郵件服務器名 c.發件人姓名 d.收件人姓名
75、下列哪個搜索關鍵詞可以找到音頻資源( )
a.故鄉的雲 bmp b.狼牙山 wav c.水晶 swf d.北戴河 doc
76、適用於開展以教師講授和課堂演示爲主的教學環境是( )
a.多媒體教室環境 b.圖書館學習環境
c.多媒體網絡教室環境 d.專業實驗室環境
77、教師利用圖片、VCD機、錄像機、視頻、音頻等呈現真實的事物與問題，作爲學生探究的對象，屬於哪項教學活動( )
a.教師提問，學生回答 b.教師示範，學生模仿
c.教師講解，學生接受 d.教師引導，學生探究
78、下列哪項活動最能培養學生的情感態度價值觀( )
a.教師置境，學生體驗 b.教師演示，學生觀察
c.教師分組，學生合作 d.教師講解，學生接受
79、用於排除搜索結果中制定的內容的方法是( )
a.+號 b.-號 c.空格 d.等號
80、爲了使得學生了解火山爆發的場景，教師播放了火山爆發的視頻片斷，這體現了教學媒體在( )方面的功能：
a.設置疑點，引發思考 b.創設情境，建立共同經驗
c.提示示範，便於模仿 d.展示事實，獲得直觀經驗
81、按照媒體作用於人體感官的不同，影片和錄像通常被稱之爲( )
a.視覺媒體 b.聽覺媒體 c.視聽覺媒體 d.超媒體
82、下列哪種媒體最適用於創設情境、營造氛圍、展現真實場景( )
a.視頻 b.圖形 c.音頻 d.圖像
83、某位教師需要選取一段《再別康橋》的背景音樂來輔助教學，以下哪一種不屬於音頻資源( )
a.再別康橋 b.再別康橋3 c.再別康橋 d.再別康橋
84、下列屬於教育技術中無形的智能技術的是( )
a.教學媒體 b.學習環境 c.教學設計 d.教學資源
85、下列哪種媒體最適合用於課文朗讀、背景音樂、解說、音效( )
a.視頻 b.圖形 c.音頻 d.動畫
86、下列哪種媒體最適用於過程演示、原理闡釋( )
a.圖像 b.音頻 c.動畫 d.圖形
87、學習者特徵分析可分爲哪兩方面( )。
a.初始技能與目標技能 b.一般特徵和學習特徵
c.學習準備和智商 d.情商與智商
88、教育技術的主要目的是：( )
a.發現教育教學規律 b.開發教學媒體
c.應用規律優化教育教學過程 d.將新技術引用到教育領域
89、在多媒體教室裏，教師利用Flash動畫演示教學內容，並給予學生必要的提示，讓學生總結得出與教學內容有關的原理，屬於( )教與學的活動：
a.教師講解，學生接受 b.教師置境，學生體驗
c.教師引導，學生探究 d.教師示範，學生模仿
90、在搜索課件時，發現了一個很有用的課件資源網站，爲了方便再次瀏覽該網站，最簡便的做法是( )
a.將網址複製到一個Word文檔中 b.將網頁另存到一個特定的文件夾
c.將網址添加到收藏夾 d.複製網頁上的所有內容到Word文檔
91、按照學科的教學需要，配有專業設備與儀器的教室環境是( )
a.多媒體教室環境 b.圖書館學習環境
c.多媒體網絡教室環境 d.專業實驗室環境
92、以下學習目標，表述不規範的是( )
a.通過探索治理酸雨的措施，理解治理酸雨的基本原理
b.通過學習酸雨的危害，培養學生的環境保護意識
c.通過參與探究酸雨形成原因的活動，樹立科學探究精神
d.能說出我國酸雨類型和酸雨區分佈
93、在教師利用Flash製作課件的過程中，經常會用到“文件”菜單中的“保存”命令，使用此命令後，生成文件的擴展名是：( )
二、多選題
1、學習資源的提供方式一般包括( )。
A、提供材料B、提供內容C、提供軟件D、提供地址
2、信息技術與課程整合的研究從一開始只定位於語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的結合，即( )相結合。
A、學科教學B、創新精神C、實踐能力培養D、信息技術運用
3、綜合實踐課主要包括( )幾部分。
A、信息技術教育 B、研究性學習C、社區服務與社會實踐 D、勞動技術教育
4、斯滕伯格關於教師專業知識的看法是( )
A、學習者和學習的知識B、內容知識C、教學法的知識 D、實踐的知識
5、在信息技術與課程整合的第二階段中，又可以劃分爲( )幾個層次。
A、信息技術提供資源環境 B、作爲信息加工工具
C、作爲協作工具 D、作爲研發工具
6、行爲主義學習理論提出的教學設計指導原則不包括( )。
A、接近性原則 B、定向與回憶 C、反饋原則 D、強化原則
7、完整的信息素養應包括( )三個層面。
A、 信息技能 B、文化素養 C、 信息意識D、知識素養、
8、教學環境中的物理環境包括( )。
A、教室物理空間B、硬件擺放和座位安排
C、教學硬件 D、軟件資源的安排和放置
9、網上調查的優勢體現在( )幾個方面。
A、快速傳播與多媒體問卷 B、組織麻煩、費用昂貴
C、便於對採集信息的質量實施系統的檢驗和控制
D、24小時全天候的調查
10、教學評價可分爲( )。
A、教師評價 B、同學互評 C、自我評價 D、家長評價
11、根據整合的深度，可以將信息技術與課程整合的模式劃分爲( )
A、完善型 B、綜合型 C、創新型 D、建構型
12、操練與練習的組織形式主要有( )
A、集體練習 B、有指導的練習 C、獨立練習 D、測試練習
13、幻燈片製作時，應當做到( )。
A、動畫要多，聲音要多，文字要多 B、色彩搭配適宜
C、構圖要力求簡明，圖形、標題、文字標註三者並重
D、注意畫面的美觀，各幀風格統一
14、按網上調查採用的技術，網上調查可以分爲( )。
A、站點法 B、電子郵件法 C、隨機IP法 D、視頻會議法
15、在觀摩教學行爲時，一般分爲以下環節：創設情景，聯繫舊知識，引出新主題;實驗探索，意義建構;( )和效果評價。
A、反思 B、分析 C、應用 D、遷移
16、爲了充分發揮觀摩的效能，我們需要( )。
A、制定觀摩計劃 B、預測教學行爲C、觀摩教學行爲 D、評價教學行爲
17在信息技術條件下，設定恰當的呈現方式引起學生的注意，常用的策略主要是( )。
A、加強目標信息呈現的突顯性 B、保證足夠的重複率
C、恰當的語言輸入 D、提供適宜的支持方式
18、合作學習形式是( )。
A、組合閱讀 B、專家組討論 C、本組學習 D、全班交流
19、網上寫作實驗室是因特網上一類重要的寫作資源，下面的( )是它的寫作輔導形式。
A、實時性的聊天B、電子郵件C、BBS D、在線練習
20、按照教師所提供與本課學習內容的關係，可以將學習資源劃分爲( )
A、信息資源 B、預設資源 C、相關資源 D、泛在資源
21、我國教師的教育技術標準包括( )大方面
A、教學實踐 B、教學管理 C、合作交流 D、學習與發展
22、一般來說，信息技術與課程整合意味着信息技術要在教育中實現三大功能;既作爲( )
A、學習對象 B、教學工具 C、學習工具 D、教學工具
23、信息技術與課程整合的模式多種多樣，下面( )屬於創新型模式。
A、合作學習B、探索和發現學習
C、問題解決學習D、基於計算機的課堂講演、練習、討論
24、信息技術整合於英語閱讀教學的優勢包括( )
A、提供廣泛的英語閱讀學習資源
B、提供支持學生進行閱讀實踐活動的工具
C、交流方式單一D、提供各種學習策略
25、自我調節學習的內在過程可以被簡化成( )四個環節
A、自我計劃 B、自我監察 C、自我調控 D、自我反思
26、問題的解決一般涉及( )要素。
A、初始條件 B、目標 C、障礙 D、解決辦法
27、教師通常在( )幾個方面的因素影響下，制定出一份教學計劃。
A、社會 B、學生 C、課程 D、情境
28、教學設計一般主要包括( )等步驟
A、設置教學目標 B、確定評價程序
C、學者教學形式、學習活動、學習材料和教學媒體
D、設置學習環境
29、在信息技術與課程整合中，教師應該學習( )，同時，學習、實踐並反思自己的整合工作。
A、信息技術的操作技能 B、多媒體技術的操作技能
C、現代學習和教學理論 D、新課程標準對本學科課程的要求
30、教師利用信息技術處理信息的能力包括( )方面。
A、有效獲取信息資源的能力 B、選擇和評價信息資源的能力
C、運用現代教育思想的能力 D、應用信息資源的能力
31、下面哪些工具是網絡下載工具( )?
a、 迅雷 b、 網絡螞蟻 c、 網際快車 d、 Emule
32、下面幾個軟件中，是圖形圖像處理工具的是( )?
a、 Photoshop b、 暴風影音 c、 Acd See d、 畫圖
33、以下哪幾種文件格式屬於音頻文件( )?
a、 wav b、 mp3 c、 psd d、 mid
34、教師需要一些圖片資源來輔助學生理解，那麼以下可用的是( )?
a、 mpg b、 jpg c、 bmp d、 gif
35、完成教學實施之後進行教學反思時，不屬於對教學資源反思的是( )?
a、 學生活動是否充分深入 b、 教學圖片是否有助於教學目標的實現
c、 所選音頻朗誦是否達到感染學生的目的 d、 學生的協作程度
擴展資料：
1974 年，美國發射第一顆專用於教學的“實用技術衛星”，標誌現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一步探索電子計算機、微電子技術、光纖通信的最新成果給發展教育技術帶來的新課題。
定義
作爲教育技術學科研究對象的教育技術
教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。楊開城《從技術的本質看教育技術的本質》
AECT94定義
美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年發佈的有關教育技術的定義是中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。其英文原文爲：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
該定義將教育技術的研究對象表述爲關於“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教爲中心轉向以學爲中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。
學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變爲能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。
AECT05定義
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。
英文原文：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
AECT17定義
教育技術是通過對學習和教學過程和資源進行策略設計、管理和實施來加強知識、調解和提高學習和績效的研究以及對理論、研究、符合倫理道德的最佳實踐。
英文原文：
Educational technology is the study and ethical application of theory, research, and best practices to advance knowledge as well as mediate and improve learning and performance through the strategic design, management and implementation of learning and instructional processes and resources.
比較
1．教育技術AECT94定義：是爲了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐。
2、教育技術AECT2005定義： 教育技術是通過創造，使用，管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規範的實踐。
3．AECT2005定義表明：
(1) 界定的概念名稱是"教育技術"(Educational Technology).而不是"教學技術"(Instructional Technology)；
(2) 教育技術有兩大領域："研究"和"符合道德規範的實踐"；
(3) 教育技術有雙重目的："促進學習"和"改善績效"；
(4) 教育技術有三大範疇："創造""使用""管理".與AECT94定義比較，相當於將94定義中的五大範疇整合爲05定義中的三大範疇.其對應關係是：將94定義中的"設計""開發"兩個範疇合爲一個範疇"創造";將94定義中的"利用"範疇改成了一個較簡單的詞"使用";將94定義中的"管理"與"評價"兩個範疇化爲"管理"一個範疇；
(5) 教育技術有兩大對象" "過程"和"資源". 與94定義中的"學習過程""學習資源"有一定區別.2004定義中的"過程"和"資源"之前有一個限定詞"適當的技術性的"過程與資源；
(6）教育技術的主要特徵在於其技術性。
4．教育技術AECT2005定義的主要貢獻：
（1) 將教育技術的研究範圍由教學領域擴展到企業績效領域；
(2) 首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規範的要求；
(3) 首次將"創造"作爲教育技術領域的三大範疇之一，強調教育技術創新；
(4) 從對一般的教學過程和教學資源的研究限定爲對"適當的技術過程和資源"的研究，突出了專業特色和工作重點。
5．該定義也存在一些不足，首先是侷限於美國的社會文化背景與行業背景，強調了定義的實用性和規定性，對教育技術本質的認識仍不夠深入； 其次，在一定範圍內強調教育技術實踐的道德規範性是必要的，但要注意避免矯枉過正。
17的一些看法：
這是時隔12年之後發佈的最新定義，從時間角度看，具有一定的時代性和前沿性。此次定義繼續保留了提高績效這一目標和符合倫理道德這一準則。將學習和教學作爲兩個過程來分別進行設計開發體現了不同應用背景下的適用性，將教學設計宏觀爲三個步驟有所不妥。
歷史起源
美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑑，因此美國可作爲研究國外教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個主要方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者爲中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但基本都沿着”視覺教學——視聽教學——視聽傳播教學——教育技術“這一發展軌跡。在此期間，媒體化的視聽傳播教學、個別化教學、教學系統設計逐步融合，在20世紀70年代，在系統方法的融合下，三個分支形成了教育技術，使之成爲了一個系統而完整的領域和學科。
視覺教育
最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的.書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協會建立了視覺教育分會。
視聽教育
30年代後半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，並開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協會的視覺教育分會改名爲視聽教學分會。在諸多關於視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）於1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的“經驗之塔”理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據。
視聽傳播
1960年，美國的視聽教育協會組成特別委員會，研討什麼是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改爲視聽傳播，並對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向於採用傳播學作爲視聽教育的理論基礎。
教育技術
中國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《電化教育研究》雜誌發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。
由於媒體技術的發展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究範疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名爲教育傳播和技術協會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名爲教育技術。
教育技術的名稱確定以後，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業諮詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。”
中國教育技術發展
中國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜誌發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。
中國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星爲主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。80年代中後期，計算機網絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。
世界各國都把科教興國作爲重要舉措，對教育技術的發展給予了前所未有的關注，把發展教育技術作爲教育的發展和民族發展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習。克林頓擔任總統時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通，使美國從國小到大學都實行“人、機、路、網”成片的先進國家。
德國教育部長阿萊格爾1998年宣佈，制定教育技術發展方案，重點傾向於應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了“多媒體超級走廊”，使教育信息化達到了國際水平。
中國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後，1999年6月13日發佈了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則爲教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更爲明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。
陳至立部長曾強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求；是教育改革和發展的要求。” 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統中的地位和作用下呈現出前所未有的重要。
2004年12月25日，教育部印發了《中國小教師教育技術能力標準（試行）》，這是中國頒佈的第一個有關中國小教師的專業能力標準。該標準對教育技術作出瞭如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。
中華人民共和國教育部2018年4月13日發佈《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化由1.0升級爲2.0，要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展，向創新融合發展轉變。這對新時代的教育技術提出了更高的要求，在智能化時代，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。教育信息化2.0行動計劃是加快實現教育現代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特徵，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標誌。
新形勢下，教育技術作爲教育信息化的主要抓手，需努力跟進發展，實現自我革新和理論突破，從更宏觀的角度把握教育信息化的發展狀況和各地各區具體實際，由點帶面，勾勒未來教育新形態，助力民族復興教育發展。
特徵
教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者爲中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行爲水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因爲學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料（教學媒體軟件）、設備（硬件）、技巧和環境，是一個複雜的系統。要使它們在學習中產生整體功能、發揮優良作用，就必須通過進行系統的設計實現優化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發工作，進行有效的教學資源開發和有效的教學過程設計。
教育技術重視所有學習資源或稱爲人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合“教、學”過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，並根據這些學習目標選擇適當的策略（過程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程爲實現優化教學活動（或學習經驗）提供了途徑。
可以把教育技術應用於解決教學問題的基本指導思想概括爲：以學習者爲中心、依靠資源和運用系統方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要鑑定問題，弄清所要解決問題的本質，然後根據問題的實質來研究、設計解決問題的方案。其操作程序是按照系統方法的程序和步驟來操作實施。
操作過程可分爲六個步驟，即鑑定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括爲兩個基本環節，鑑定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什麼性質的問題（或需求），然後再根據問題的性質來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應用實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支持教育開發的系統方法。
可以說，實際上教育技術早已普遍存在於各種教育教學活動中，無論是採用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。
例如，在日常教學活動中涉及的、稱爲傳統的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱爲現代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛星教育系統等。同時，教師常常進行的課前備課，根據不同的教學內容和學生特點選擇使用相應的教學程序和方法，瞭解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬於不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。
因此，一切教育活動中都涉及教育技術的內容。雖然教育技術本身不是陌生的事物，存在於日常的教學活動中，但是，作爲專門的學科內容，一個研究卓有成效的領域，一套對改善教育效果、對教育發展和改革存在着巨大潛力的有效方法和專業知識技能，還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握，需要更多的學習、使用和進一步推廣。
